“90后”新教师专业发展的思考

从2015学年起，学校沉寂多年的师资队伍终于迎来了新鲜血液——近20位“90后”新教师。面对这样一个个性鲜明而独特的教师群体，如何帮助他们适应教师角色，迈好成长第一步，并促使其快速走上专业化发展道路，就成了摆在学校面前的一个急需研究的课题。通过两年的实践，我们对“90后”新教师的专业发展有了一些思考。

一、专业生活与美好生活的融通

通过一段时间的观察，我们发现许多“90后”新教师把工作当成一种谋生的手段，他们追求闲适自由的生活，极少数教师会在工作之余投入大量的时间进行学习。而教师的职业发展，恰恰需要投入大量时间与精力在学习上。这两者之间的矛盾，成为新教师专业发展的重大障碍。因此，我们的新教师培训首先考虑的是新教师群体对教育工作本身的理念和情感，以获得推动专业发展的动力。

“广告教父”大卫·奥格威在《管理的原则》中说：“人们死于厌烦、心理冲突和疾病，但他们不会死于辛勤工作。”学校中的优秀教师都是靠着辛勤努力才脱颖而出的，职业上的成功极大地提升了他们的生活幸福指数。现代积极心理学也提供了理论证明：幸福感的重要来源是自我发展和成长。基于这样的认知，我们要引领新教师思考工作与生活的关系，帮助他们逐步实现教师专业生活与美好生活的融通。

如我校开展的“学校文化寻根之旅”，让新教师了解学校文化的传承与创新，明确自身在学校发展中肩负的使命；“老中青三代教师沙龙”让新教师直观感受教师的生存状况，寻找未来在学校中的定位；“优秀教师启示录”演讲帮助新教师梳理优秀教师的成长经历，积累专业发展的宝贵经验；“寻找职业发展领路人”让新教师与骨干教师结对，形成职业发展的坚实后盾……在此基础上，依据学校要求，新教师立足个性特点，制订个人职业三年发展规划，走个性化的专业发展道路，将专业生活融入个人追求的美好生活。

二、专业技能的掌握

分析“90后”新教师的教育经历后发现，他们与前辈教师的明显差异在这些方面：他们经历了本科教育，受教育程度更高，但缺乏系统的小学教育专业背景；虽然只有个别新教师是非师范专业毕业生，但师范院校毕业生的专业也非小学教育。这就导致他们在专业技能和实践操作方面与教育教学岗位要求不匹配。通过实践观察，我们认为有三项技能是“90后”新教师必须快速掌握的。

其一是板书技能。以粉笔字为例，一手好字可以快速吸引学生，建立起教师在学生心中的好感与权威。而我们的“90后”新教师没有经历过系统的粉笔字书写培训，粉笔字质量不高。为快速提高新教师书写水平，我们聘请专职书法教师，每周开展一次集中培训，每月组织一次作业展评。施加压力与提供服务相结合，促进新教师提高板书质量。

其二是学会理解儿童。小学教育的服务对象是儿童，教师的职责就是尊重、关爱儿童，促进儿童的发展。而尊重儿童、关爱儿童、促进儿童的发展，都需要建立在对儿童理解的基础上。“90后”新教师在教育教学中遇到的一些困扰，都源于他们不能科学地理解一个个“整体”的儿童。我们组织仿真情景实务培训，通过模拟一个个真实教育教学情境，帮助新教师了解我们学校儿童的独特个性，理解他们的内心需求，从而找到促进他们发展的有效方法。我们还组织新教师开展儿童发展案例研究活动，引导他们在日常工作中观察儿童、理解儿童，把握儿童身心发展的规律，努力成为儿童研究的专家。

其三是人际交往技能。人际交往是交流信息、获取知识的重要途径，也是认识自我、完善自我的重要手段。“90后”新教师基本是独生子女，优越的成长环境使得他们在人际交往中自我意识强，要求别人理解自己，有时为自己不被别人理解而烦恼；他们叛逆意识强，不愿意被各种硬性的制度束缚。

由于新教师与同学、同龄朋友在生理、心理上有许多相似之处，在兴趣爱好、价值观念方面有许多共通点，使得他们有共同话题，从而重视同伴之间的横向联系。但是，他们往往会忽视跨辈分的纵向人际交往。在当前学校的人际关系中，“90后”新教师不得不直面更多跨辈分（同事、家长、学生）的纵向人际交往，此时，提高他们非同伴群体的交往技能便显得十分迫切。学校在新教师管理上，强调理解、尊重、关心、宽容，尽量做到以情感人、以情容人。同时，在教研组、年级组内营造良好的交往氛围，构建和谐的人际关系。定期组织新教师人际交往沙龙、校园心理剧，学习人际交往的艺术，提高人际交往能力。

我们认为，“90后”新教师在入职阶段，只有掌握好这些技能，才能够独立地开展教育教学工作；只有娴熟运用这些技能，才有可能实现专业生活与美好生活的融通。

三、学校管理的支持

学校对教师管理、培训的目的，不是培养标准化的育人机器，而是在尊重教师个性的基础上，帮助其充分发展，成为富有创新精神的“独特的一个”。因此，在新教师专业发展上，学校主要的任务是提供服务。

学校应根据不同教师的发展需求，或搭建平台，或邀请专家，或团队协作，竭尽全力地提供最大支持。以学科基本功竞赛为例，学校将其作为新教师培训的一个重要内容，不追求获奖，但要求新教师将其作为学习、锻炼的机会，把每个环节做到最好。每一轮比赛前，先由专家型教师进行指导引领，再进行模拟比赛。假如教师进入到最后的上课环节，则由教研组群策群力，协同备课、制作教学用具，力争做好最充分的准备。仅从比赛结果来看，我校新教师取得的成绩明显优于其他兄弟学校。

对于学校来说，“90后”新教师群体将会不断壮大，他们的专业发展还需不断思考、实践，力争形成一个完善的培训体系，以培育出不断追求素质提升、努力完善自我的高质量教师团队。