国际化背景下辅导员“主题班会”能力提升研究

李少丹++鹿现国++刘晓婉++刘琳++邱子桐

摘要：在高等教育迈向国际化的进程中，高校辅导员处于直接承受着国际化所带来的机遇和挑战的最前沿。本文选取辅导员的班会策划和主持能力作为研究切入点，应用情境认知理论，分析“国际时事热点主题班会”在指导学生内化核心价值观方面的紧迫性、可行性及其功能分析，进而梳理胜任主题班会的核心素养与能力的内涵及其提升路径，最后重点探讨“国际时事热点”主题班会如何选题、策划、主持和总结评估及方法创新等内容，从而将辅导员核心能力提升与有效应对教育国际化有机结合，以服务于提高国际化背景下辅导员职业能力提升的总体战略目标。

关键词：国际时事热点、主题班会、情境认知、教育国际化

一、问题的提出

高等教育国际化则是高等教育立足本国、以形式多样的国际交流与合作为载体，通过吸收、借鉴世界各国高等教育的先进理念和模式，从而达到推动本国高等教育不断现代化的进程这一目的。 可以说，教育国际化已经成为当今高校思政工作最为深厚的时代背景。

（一）教育国际化对高校辅导员思政工作构成巨大挑战和机遇

第一，教育国际化所带来的高校思政挑战。教育国际化带来各国不同文化的冲击，学生势必面对多元价值观念碰撞与交融、输出与输入的多重关系。调研显示，79.56%的受调研学生表示出国经历对其看待国际时事问题的观点产生了相当的影响。 但是国际关系体系与日常生活距离最远，一般人对国际关系的理解远远弱于对身边日常生活的理解，很容易受到社会精英和各类媒体的观点影响。如果大学生不能形成正确的价值判断，极有可能导致核心价值观体系中国际观、国家观的混乱与迷茫。因此，如何确保学生在这一背景下坚定四个自信由此成为高校思政工作的核心命题。

第二，教育国际化所伴随的潜在机遇。教育国际化使大学生可以通过情境式、体验式和交互式的亲身经历体验教育国际化。以往通过媒体、他人讲述的间接路径所带来的“国际化意象”往往失之模糊，而真实的情境体验则可以让学生对于他者意象的过度美化和丑化现象大幅度减少。

（二）国际时事热点主题班会是思政工作的内在需求和重要载体

第一，国际时事热点主题班会是思政工作的内在需求。对中国梦、四个自信的内化与认同需要在中外对比中加以确立，国际时事热点主题班会恰好满足了这一需求，其即时性、直观性和对比性使思政工作的侵彻力和浸润效果更加突出。

第二，国际时事热点主题班会是思政工作的重要载体。调研显示84.27%的受调研辅导员表示主题班会对思政工作有着较强乃至很强的促进作用。因此，国际时事热点主题班会正好可以在信息爆炸的大背景下，引导学生对某个国际热点问题进行集中讨论，辅以精准的引导和沟通，在中外对比中帮助学生进一步树立正确的民族观、国家观、历史观和文化观。

（三）高校辅导员主题班会开展现状的综述

第一，主题班会开展的现状与教育国际化的匹配度有待完善。调研显示，91.27%的受访学生认为主题班会有必要涵盖国际热点的讨论；同时，95.51%的受访辅导员也认为主题班会有必要涉及国际时事热点。为此，亟需通过机制化的举措，使国际时事热点讨论与引导在主题班会中不再成为可有可无的选项。

第二，国际时事热点主题班会开展的能力与教育国际化的匹配度有待提升。相比较而言，在显性和隐性、界限性和渗透性、理论灌输性和实践渗透性三个层面上，中国的思政教育更多的是显性的，理论灌输多于实践渗透，并且政治教育课和非思想政治教育课的划分相对明确。为此，中外思想政治教育方式方法的差异，使高校辅导员教师在教育引导有出境交流经历学生等方面的能力有待提升。调研数据显示，10.41%的学生认为自己的辅导员对国际时事热点不太了解，同时仅有31.69%的辅导员教师被学生认为匹配教育国际化的要求。

二、加强辅导员“国际时事主题班会”能力提升的紧迫性

（一）辅导员适应国际化现状的能力提升刻不容缓。客观而言，辅导员境外培训的机会相对专业教师较少；因此，辅导员对国际化认知十分有限，没有出国经历，或者出国经历少、距离近、时间短；而越来越多的大学生则直接融入国际化洪流，这就要求辅导员需要具备国际化知识储备以及正确解读国际问题的能力。调研显示39.33%的受访辅导员表示成功主持国际时事热点主题班会的信心不足，同时74.16%的受访辅导员将信心不足的原因归结为知识储备不够。

（二）辅导员国际时事热点主题班会现状分析不容乐观。大学生的主题班会应该以学生为组织主体，但是绝不意味着辅导员可以成为班会的旁观者，而是积极引导学生围绕主题展开讨论，绝非天马行空，包括调动学生的积极性、引导学生对主题加以内化以入脑入心等等。但问卷调研显示，仅有43.59%的学生表示参会后“增加了其对某个问题的理解程度。”

三、加强辅导员“国际时事热点主题班会”能力提升的可行性

（一）国际化是辅导员主题班会策划与主持能力提升的重要機遇

第一，国际化思维模式是班会策划创新的有力支撑。传统的班会策划以辅导员老师的显性教育为主，形式通常围绕主题进行讨论，发表观点。但是国际化包含的元素更为多元，在组织班会时除了集成传统方法的优势，更需注重创新。比如邀请留学生群体参加班会，模拟国际社会进行辩论等，这需要辅导员不仅在形式上“国际化”，更要在方法和思想上融入国际视野，才能实现班会的预期效果。

第二，国际时事热点是主题班会创新的重要外部动力。教育国际化使得师资和学生均呈现全球化的态势，高校辅导员也因而有机会走出国门体验不同国家、不同地区的人文风俗和教育理念，并学习借鉴世界一流大学学生工作的先进理念和做法。

（二）国际时事热点主题班会是思政工作的重要平台与契机

大学生普遍对国际时事热点抱有较高的兴趣，超过90%的受访学生认为主题班会应当涉及国际时事热点；但与之相对应的是，受调研院校辅导员召开的主题班会主题中仅有32.58%涉及国际时事热点。因此，以国际时事热点主题班会为契机，辅导员能够提升主题班会的吸引力和认同程度，进而为成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友奠定基础。endprint

四、辅导员重大时事热点主题班会能力构建的内涵

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中对辅导员的班级建设提出了明确的要求。在教育国际化的大背景下，作为班级建设重要组成部分的国际时事热点班会组织策划能力，是辅导员应对教育国际化挑战的有效路径，因此增强辅导员国际时事热点主题班会能力这一目标刻不容缓。

（一）素养维度

第一，需要具备相应的知识储备。首先是加强外语学习，具备一定的国际交流和信息检索能力，从而熟悉主要国家的人文风俗、地缘结构，并能够与社会主义核心价值观融会贯通，形成适应教育国际化的知识储备。

第二，需要具备创新的方式方法。在借鉴传统教育方式方法的同时，结合当代大学生生活经历和成长特点，采用小组讨论展示、主题辩论、分组游戏和情境模拟等方式方法，激发学生参与的积极性、收获的喜悦性、成功的自豪感，使国际时事热点班会主题入脑入心。

（二）能力维度

第一，梳理和发掘国际时事热点的能力。辅导员没有必要也不可能将所有的时事热点作为班会的主题，因此辅导员要具有梳理和发掘国际时事热点的能力，根据教育的需要和事件在学生中的影响力来确定班会的主题。如要对学生进行爱国主义教育和国防教育，我们可以将东海问题、南海问题、台海问题等进行整合，告诉学生历史事实、事件的起因、难点和中国的态度；对于香港“占中”，我们要引导学生透过问题看本质，不仅看国外媒体和“占中”参与者是怎么说的更重要看他们是怎么做的。

第二，班会策划、主持与感染能力。辅导员在主题班会中是一个主持者、参与者、指导者的角色，为了保证班会不偏离主题，辅导员需要加强现场指导，指导的主要内容是对突发情况的处理，对现场气氛的引导，对各种信息的分析、选择、提炼，对主题班会的总结等。当班会出现冷场时，辅导员需要调动学生，活跃气氛；当学生普遍对某一个问题产生疑惑，讨论无法继续时，辅导员需要澄清；当出现错误观点时，更需要辅导员及时拨乱反正。

第三，耦合核心价值观与国际时事热点的能力。我们开展国际时事热点主题班会的目的是通过国际时事热点主题班会的开展加强大学生核心价值观教育。在主题班会开展过程中我们要注重将班会主题和核心价值观教育相结合，如在开展“东海、南海、台海”等国际时事热点主题班会中，我们可以将班会和爱国教育结合起来，增强核心价值观教育成效。

（三）提升路径

第一，国内外培训机制。辅导员要注重参加国内外的各种适应教育国际化的培训。国外培训应以人文环境熟悉、教育教学调研为主，注重国内外的比较和反思；国内培训应以语言、专业技能培训为主，注重提升自身的语言能力、专业技能和研究能力。

第二，考核与激励机制。探索建立推进辅导员主动召开国际时事热点主题班会和提升会议绩效的奖惩激励措施，通过事中监督、事后考核和学生评议等制度化举措不断提升国际时事热点主题班会的实际效果。

五、国际化背景下重大时事热点主题班会有效路径分析

（一）热点梳理与班会主题选定

第一，定期关注热点。随着中国对全球事务的日益深度融入，关注国际时事热点已经成为国人的自身利益关切所在。作为辅导员教师，对国际热点更加需要养成关注并定期梳理的习惯，以作为自身开展思政工作的知识储备。

第二，了解参会学生的思想动态。思想政治工作者必须“沉下去”，获得真实的第一手资料。成功的辅导员工作离不开对学生思想动态的掌控，班会主题的遴选也同样如此。一段时间内的学生思想动态变化趋势如果与核心价值观出现偏离，诸如在国际时事热点上背离了正确的分析立场，那么一场相关的主题班会将会是一场及时正本清源的细雨，从而帮助学生树立正确的分析立场，防止在认识路径上坠入歧途。

（二）班会主题研究与策划

第一，设计多元化的主题班会形式。俗话说，没有形式就没有内容。新颖的形式是提高班会到座率和现场参与率的重要手段之一， 同时也使促成班会目标入脑入心入行的重要手段。大学生思想活跃，兴趣广泛，喜欢参加新颖活泼，有趣味性和知识性的教育活动。班会策划实施需要根据大学生的群体特点采取学生喜闻乐见的形式，如视频展示、情境模拟、分组游戏、辩论、问卷测试和故事分享等形式来开展，增强主题班会教育的效果。

第二，班会主题的研究与问题预判。主题班会的成功举行，离不开辅导员教师的事先精心准备。一是对主题的学习和理解，即能够对主题及相关内容有相应的深入研究。二是问题预判，即在对主题学习和理解的基础上，梳理出参会学生可能提出的问题或者困惑，以便在主持过程中对学生予以及时回应和精准解答。

（三）国际时事热点讨论的情境构建

调研显示，受访辅导员中仅有44.94%选择将情境模拟作为国际时事热点主题班会的常用路径，但受访学生的46.15%选择将情境模拟视为最受欢迎的班会形式。

第一，情境构建有助于学生成为主题班会的主体。情景構建模式以学生为中心，将学生培养从重视课本向眼观寰宇、胸怀天下的复合型人才转变，增加学生的参与度，增强学生的体验感。

第二，情境构建旨在形成共同信念和理解的共同体。情景构建模式通过正确理解、艺术化处理不同文化的冲突，有助于学生在教育国际化的背景下畅达沟通，守住本色；正确处理好“多元”和“一元”、本土化和国际化、价值观碰撞和异质文化交融的关系，形成共同信念和理解的共同体。

（四）班会过程掌控与指导

第一，对班会逻辑主线的掌控。主题班会最重要的一条是确保逻辑主线不能中断和跑偏。这对辅导员主持班会构成相应地挑战——对参会学生的发言和挑战进行及时的引导和恰当的评析，防止会议主题偏离。这就需要辅导员适时引导，运用语言技巧发挥四两拨千斤的效果，并运用对比、定性与定量分析有机结合等方式确保参会同学始终围绕主题进行思考和发言，以量化数据为例，相对于纯理论式的说理，数字展示和对比更具有说服力，而这极具说服力的数字，或许也是班会上引起学生共鸣和思考的重磅炸弹。

第二，对参会学生的发言和互动进行指导与评析。在班会里面，辅导员教师既是主持人也是导演但更是“情境化”的演员之一，需要对相关主题的详实了解和准备，特别是对班会当中可能的讨论焦点需要能够有足够多的论据来说服各方。最重要的是最后的点评或者总结，辅导员需要用一桶水来应对班会这一滴水，并且针砭到位。上述任务既是对智力、体力的考验，更需要会前的资料准备。

（五）班会总结与绩效评估

第一，准确对班会主题进行总结和升华。班会结束前需要对班会进行总结和升华主题，将宏大叙事落小落实到同学们自身，以南海问题为例，既要肯定学生的爱国主义情感，又要提醒学生对涉及我国领海领土争端问题有一个正确清醒客观的认识，正确看待我国在这一问题上的基本原则、外交手段、政治底线，减少动辄喊打的非理性行径，做到理性爱国。

第三，对班会绩效进行评估。班会的根本目的在于思政目标的实现——班会主题得到学生的内化与认同。因此，需要及时对班会进行绩效评估。

1.测评。班会结束后趁热打铁发放事先准备好的测评问卷，既可以了解参会学生对班会主题和研判国际时事热点方式方法的掌握程度，还可以总结呈现学生对本场主题班会的满意度、认可度和主体内化程度。

2.个人访谈。班会结束后，辅导员教师可以在另外的场合以一对一访谈的方式，在谈话中检测班会主题的认可程度以及值得改进的空间。

在过度娱乐化、碎片化的自媒体传播背景下，学生未必会关注和准确把握当前国际形势及其发展趋势，这更需要班会发挥诚意正心修身励志的功能。国际时事热点主题班会是一个集体参与的情境化教育模式，它引导学生全身心参与和体验，从而实现自己独立的思考和收获。可以毫不夸张的说，一场高质量的主题班会其意义怎么评价都不为过。

参考文献：

[1]《国际化背景下辅导员“主题班会”能力提升研究-基于“国际时事热点”主题班会的视角（大学生篇）》问卷调研。

[2]《国际化背景下辅导员“主题班会”能力提升研究-基于“国际时事热点”主题班会的视角（辅导员篇）》问卷调研。endprint