论开展小学特色选修课程引领教师专业发展

谢珊

摘要：转变传统的教学形式，寻找新奇的教学手段是打破当前教育发展进程缓慢而重要的途径。开展小学特色选修课程，转变教师传统的教育思想，以学生为中心，培养全面发展的学生。

关键词：特色课程；教学手段；校本课程

课程资源分别由校内校外课程资源组合而成。校内课程资源主要包括：师生、教材以及教学方法、教学策略，以及学校科室、活动场地等。校外的课程资源包括：博物馆、图书馆、文化宫、乡土人情等。优秀的课程资源，利于培养学生们“自主、合作、探究”的学习方法，使得学生们主动参与学习活动，体会到学习的乐趣。也利于学生的全面发展，更好的落实学以致用的理念。现今新课程改革就把课程资源的开发利用列为了实施建议。更好的突出了课程资源的重要性和必要性，是实现新课改的必要条件。因此想要转变教师传统的教育思想，以学生为主，培养全面发展的学生，开展小学特色选修课程是十分必要的。

一、对小学特色课程的理解

1、开放特色课程资源的原因

小学特色选修课程可作为基础教育中美育环节的重要組成部分之一，必须也有义务更好地开放。"特色课程具有人文性质"，能"引导学生参与文化的传承和交流"，"培养学生对祖国各类文化的热爱"。同时，"特色课程是开放性课程"，小学特色课程是对国家课程和地方课程的补充，教师可结合自身专业特点、学校的校园特色、地方民俗文化等开发和挖掘可提供给学生学习，又有别于国家教材和地方教材的课程，让学生多元化地理解学习知识。更加贴合因材施教这一原则。

2、特色课程开发的意义

特色课程只有经过精心的开放，才能转化为优秀的课程资源，以便为教育教学服务。将教师结合自身专业特点、学校校园特色、地方民俗文化等转为课程更是对资源利用的有效途径。

站在教师的角度看：（1）开发特色课程资源可以促进教师站在理论的高度理解教育。（2）提高教师的教学教育研究能力。（3）提高教师的团队意识，完善课程开发的能力。

站在学生的角度看：（1）了解不一样的特色课程，能拓宽学生的视野和学习范围，丰富他们的知识领域。（2）能更好的提高学生的学习效率。只有结合了学生原有的生活经验及自己的兴趣，才能使学生更积极的提高接受知识的能力，并且学习的新知识又能够在他们的生活中得到巩固。

二、特色课程如何引領教师专业发展

教师专业发展的前提是教师的角色转换，而教师的角色转换并不会自动发生。校本特色课程开发有助于促进教师专业发展。推动教师角色转换。校本特色课程开发以学生需求为前提， 紧贴学生发展实际。尊重教师的开发精神和创新能力，并赋予教师一部分课程开发的权利，从而使课程开发不仅仅是专家的专利，而形成专家与学校、教师共同开发课程的态势，教师也成为课程开发的主体之一。这样教师不再仅仅是课程的消费者和被动的实施者，而在某种程度上成为课程的生产者和主动的设计者。

校本特色课程开发有利于增强教师的课程意识和课程开发能力。由于受苏联教育学的影响，我国教育界长期存在着重教学、轻课程的现象，导致教师教育缺少应有的课程知识培训，教师接受培训的目的只是为了完成教学而不涉及课程开发。在这种教育体制的影响下，教师只有教学的概念而没有课程的概念，缺少课程开发的意识和能力。新一轮基础教育课程改革赋予地方和学校开发课程的自主权，可以根据地区和学校特色开发适合本校学生需要的课程。教师就不仅是课程的实施者，同时也成为课程的编制者和评价者。在校本特色课程开发中，教师作为课程的主体，是课程的建构生成者，通过对课程资源的了解、课程计划的制定、课程内容的选择、实施、修改等环节，必然会逐步形成明确的课程意识，提高课程开发的能力。

校本特色课程开发是教师专业发展的有效途径，借助校本特色课程开发促进教师专业发展，使教师成功地完成了课程改革中的角色转换：从国家课程开发模式下课程实施的“消费者”到校本特色课程开发实施的“生产者”；从机械的“教书匠”到主动探究的“研究员”；从被动的“教师”到成为智慧的“导师”：从传统的“独奏者”到合作的“伴奏者”。简言之。校本特色课程开发成就了教师专业发展的快速提升。

反过来，教师专业的快速发展也促进了学校校园文化内涵的提升，促进了学校办学特色的形成。学校不在大小，有名师支撑，学生必然成才。有了一支业务精良、师德高尚的师资队伍。可以发展学生的兴趣和特长，拓宽学生的知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感。满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活，充分发掘学生的个性潜能，促进学生和谐发展。促进学校整体办学水平的提升。

一个学校的发展要从教师开始。学校要发展，教师先发展；学生要发展，教师先发展。只有教师的精，才有学校的精；只有教师的特，才有学校的特；只有教师的亮，才有学校的亮。 “轰轰烈烈”的校本特色课程建设，其实在很大程度上受制于“应试教育”，这种压力既来自于学校的上级主管部门，也来自于本校的管理层，还来自于社会家长，“分数”的重要性将阻碍校本特色课程建设的进一步完善和发展。校本特色课程建设需要专家的引领。校本特色课程开发的相关信息要经过自上而下、由局部到全体的传递与共享。信息沟通的方式是多元的，包括文本上的，如上级、学校文件的下发，同时也包括会议、沙龙、培训等多种形式。要依托学校的教研活动，积极倡导专家引领，将研讨与培训紧密地结合起来，打开校本特色课程开发的思路，推进教师的持续学习，为校本特色课程开发的全面实施提供理论上的支撑。

实践证明，校本特色课程开发是提高教师专业水平、研究能力和创新能力的一条有效途径。

参考文献：

[1]朱慕菊 走进新课程---与课程实施者对话[c] 北京师范大学出版社 2002

[2]郑金洲 教育理论与学校实践[M] 高等教育出版社2008

[3]顾明远 国际教育新理念[M] 海口教育出版社2001endprint