小学语文情境化课堂识字教学方法思考

摘要：识字教学作为小学低年级教学中的重点内容，更是学生以后学习的基础，由此可见小学语文识字教学的重要性。由于低年级小学生具有活泼好动、好奇心强、思维活跃等特点。这就需要教师采用更加灵活的情景教学法开展教学，让汉字变得更加形象、生动，学生也更乐于学习。基于此，本文重点探究小学语文情景化课堂识字教学方法。

关键词：小学语文；情景化课堂；识字教学；方法

引言

字體是展开教学活动的基础，如果学生没有一定字体积累，那么学生将无法进行后续的学习。对于小学生来说，由于在学前教育阶段积累的汉字少，为了能够为学生后续学习奠定基础，必须要保证识字教学质量。识字教学不仅要求学生能够写字、认字，同时也要具备独立的识字能力，这样才能形成良性循环。由于小学生心智发展不成熟，这就需要教师能够结合学生的身心特点，采用不同教学方法开展识字教学，激发学生的学习兴趣，从而提高识字教学效率。笔者认为，情景课堂识字教学需要从以下几点出发：

1、通过多媒体设立情景课堂

中国汉字在国际上都非常特殊，由于最初的中国汉字起源于画，并在年前发展中成为了当今简体汉字，但依然能够发现画的影子。但由于小学生对汉字理解较少，针对汉字的象形字、会意字缺乏认识，也无法找出汉字和生活事物的关系。为了能够激发学生对学习汉字的积极性，需要以汉字的特点创设情景，丰富课堂教学内容。多媒体作为当今应用非常广泛的辅助设备，可以让汉字变得更加直观、形象。

例如在“瓜”字教学当中，笔者通过多媒体展示出了藤瓜的图片，从而吸引学生的注意力，该图片可以通过鼠标拉伸，通过拉伸和微调，将图片中的藤瓜变成了“瓜”字，这时学生非常惊奇，纷纷问道“这是汉字吗？”之后笔者将大大的“瓜”字写在黑板上，让学生和图片内容进行对比，学生此时也恍然大悟。通过该种方法不仅可以加强汉字和实际生活的兰溪，同时也能够加强学生的记忆深度，通过多媒体激发学生学习汉字的积极性，感受到汉字的精髓所在。

2、突出学生的主体性，创设语言情景

想要提高教学质量和学生的学习能力，必须要充分发挥学生的主观能动性，让课堂学习内容有效的转化成知识。由于小学生自控能力不强，在课堂上容易溜号，这就需要教师加强引导工作，通过创设语言情景吸引学生注意力。很多小学生胆子小，对教师有一种的胆怯感，使其课堂参与性不强，这就要求教师转变以往的严肃形象，并营造良好课堂氛围。

在识字教学中，让学生进行自主探究是不可取的，如果学生面对大量的陌生汉字，很容易产生负面的影响。这就需要教师采用新型教学方法，通过良好的课堂氛围让学生放松，鼓励同桌之间相互学习、相互协助，从而更好的学习汉字，培养学生的自主学习能力。由于低年级很多汉字都是字形相近的汉字，这些汉字容易造成混淆，因此可以引导学生找出这些汉字的规律特点进行识别和学习。例如在“免”和“兔”学习中，由于这两个字只差一个“丶”，教室可以通过语言情景的方法帮助学生进行区分：“兔子有长长的耳朵，因此要有一个‘丶，但如果‘免去这个‘耳朵就成了‘免”。通过这种引导方式，学生自然而然的就会区分“兔”和“免”。该种教学方法可以培养学生的自主探究意识，同时也能够找出汉字的规律，可以说一举双得。

此外，小学生希望获得他人的鼓励和认可，因此在教学过程中，教师需要以表扬、鼓励、夸奖为主，从而提高学生的自信心，让学生能够主动探索汉字和新知识，从而形成良好的学习习惯。

3、情景延伸，提高汉字应用能力

传统教学模式下，学生学习汉字多是大篇幅写作练习，从而逐渐加强对汉字的认识，这也是小学生学习的一大负担，当然，笔者也知道想要学好汉字必须要练习，这个环节不可避免，导致课后作业非常多，并且知识巩固效果也不够理想。因此，笔者建议采用情景延伸的方法，也就是通过对汉字进行延伸，组成词组和句子从而激发学生学习兴趣，并且能够得到综合性练习。

例如在上午学习“心”“好”“京”等汉字，为了能够提高学生的积极性，在快乐中学习，笔者利用自习课时间开展汉字组词活动，将班级学生分为四个组，每个组都在指定黑板位置写下“心”“好”“京”等字的组词或句子，组词加一分、句子加三分，这是为了鼓励学生的加强新学知识应用。如“开心”，从“开心”延伸到“学习是一件开心的事情”；“好吃”，从“好吃”延伸到“汉堡真的非常好吃”等。通过知识延伸能够有效提高学生的组词、造句能力，进而推动学生能够全面发展。采用该种方法，是因为单个汉字的作用十分有限，只有将所学的汉字联系起来才能够充分发挥汉字的真正作用和风采。并且在学生掌握一定的词汇量和句子后，可以引导学生写一些小作文、记实录等。提高学生的综合实力。

4、营造班级文化氛围，让班级成为文字情景

为了能够给学生营造一个良好的学习分为，需要树立良好的班级文化，让班级成为汉字的海洋。例如学生在日常看图写作或写小日记过程中，可以将一些优秀的作品陈列在班级“优秀作品板”上，从而提高学生的写作动力。通过该种方法可以保证学生识字基础上，也能够提高学生表达水平和文字水平。并且鼓励学生阅读一些儿童故事书，在课余时间讲一些故事，但不能讲完，要给学生留下一些悬念，激发学生的学习兴趣，提高学生阅读兴趣，这样学生才能够主动去识字。如果遇到不认识的字可以查字典或用电脑认识这些生字、生词，从而不断拓展学生的汉字量。此外，小学生在写作过程中，出现错别字是常见问题，这就需要教师在检查过程中对错误汉字进行纠正，并鼓励学生多加练习，树立学生自信心。

结束语

识字教学作为低年级语文教学中的重点内容，这就需要教师必须要打破传统教学模式的弊端，通过多样化的教学模式与方法，为小学生营造一个和谐、活跃的课堂情景，这样学生在学习过程中才会更加积极、更加主动，逐渐形成自主学习意识，为后续学习生涯奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]靳绍铎，曹淑梅.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].中国校外教育，2016（29）：69-70.

[2]郑洁.关于小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].好家长，2017（29）：44.

[3]郑学琴.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[J].学周刊，2017（01）：77-78.

作者简介：苏春兰，1968年，女，甘肃省白银市靖远县人，民族：汉族，职称：讲师，学历：中专。endprint