创设良好情境愉悦历史教学

摘要：课程改革的主要方向是由应试教育向素质教育转变，而 脱离枯燥的说讲，创设良好情境，营造愉悦气氛，让学生在快乐 轻松的环境中学习，不仅可以提高教学效率，而且还可以陶冶学 生情操，培养学生健康的心理。让学生喜欢上历史，主动探求历 史真谛和其中奥秘！

关键词：创设情境；现代教学法；素质教育

人类活动是在一定的时间和空间里发生的，处于事件中心的 人又是有感情的，这就构成了事件发生的一定情境，即由人的主 观心理因素（认识、感情、意志、行为和个性）和客观环境因素 （特定的教学环境、学习环境）所构成的情与境的总和。良好的 情境能愉悦人心，提高工作效率，不良的情境则反之。教育教学 过程也是在一定的情境中产生和发展的，现代教学法非常重视和 强调情感在教学中的作用，是以生理学、心理学、文学理论等为 基础的，是符合学生实际的。有心理实验证明，愉快时人的感知 比较敏锐，记忆比较牢固，想象比较活跃反之则智力活动迟钝、 受阻。所以教学过程必须创设良好的情境，以激发学生的情感， 启迪心灵，点燃思维的火花，让学生的认知在生动活泼的氛围中 得到主动发展。随着教育教学改革的不断发展，教师已在教学中 自觉设计良好情境，对情境的认识不断深化，创设情境已经成为 一种独特的教学艺术和教学方法。

历史教学中创设情境也非常重要，因为情境具有一定的具休 形象性，也更因为历史学科自身的特点。历史是过去时空发生的 已逝的事件，由于远离现代社会，所以较难被感知，如果在历史 教学中能创设良好的情境，不仅有助于学生的认识活动，也更有 利于激发学生的情绪情感，从而产生一种巨大的教育力量。教学 法过程对于学生来说，不只是一个认知过程，也是一个情绪、意 志和性格培养与巩固的过程。学生习彳导的知识，技能最终目的是为了运用，仅仅领会一定的知识、技能而不善于将其运用于一定的情境，这些知识和技能只是一堆冷藏物。在兴奋、热情的状态下掌握的东西，能理解的更好，知识记得更巩固、更长久，也就是学习活动能得到最大的成绩。所以中学历史教学中大力贯彻“情知教学”理论，非常重视情境创设，并在多年的课程改革实验和历史教学实践中，探索出了一些创设良好情境的较好方法。

一、引出问题的智力情境

认知活动中，冲突是激发学生认识活动的重要动力。布鲁纳 就指出：人在工作时作出选取择的探索活动得以激起的主要条件 在于有最适度的不确定性，好奇心是不确定性或模棱两可情况的 一种反应。因此教师在每课开始，找出新旧知识的结合点，精心 设置问题，引起悬念，以激发学生的学习兴趣和动机。例如，在 学习唐宋文化时，可以先回顾这一历史阶段政治制度的体现，经 济繁荣的表现等旧知识，然后让学生思考在那样的政治稳定、经 济繁荣的大社会环境影响下，会产生什么样的文化成果？政治稳 定，经济繁荣是文化发展的基础。学生带着这样的疑问和好奇探 索之心去学习硕果累累的唐宋文化，会有更深刻的领悟，学习效 果也必最好。学习相关历史知识时也能从中在一定程度上感悟到 事物是相互关联的道理，明白任何事物的产生和存在都是有条件 和基础的哲理。

二、身临其境的操作情境

组织学生参与探讨、思考、具体操作等活动，让学生在其中 感到独立思考、独立操作的喜悦，让学生经常处在既紧张艰苦又 快乐满足的情绪之中，有利于激发学生的学习兴趣。例如，在历 史教学活动中，组织学生开展“历史故事会”、“历史短剧表演”， 搜集与某些历史事件有关的成语、习俗等，学生在组织活动时， 教师要适时给予指导，让学生更好地思考、准备，亲身体验，学 生在做的过程中，既加深了对知识的理解感悟，也能激起学生探 求知识的欲望，增强学习信心和兴趣。

三、积极向上的社会情境

学生的学习成长是社会环境、家庭环境和学校环境共同影响 的结果，所以，无论是提高教学效率还是培养学生健康的身心， 都应尽量避开不良的社会情境，有意在学生周围建立和培养一种 正气的、积极向上的社会环境。历史是过去的社会，社会的发展 会留下各种痕迹、现象，所以可组织学生参观古迹遗址、博物馆 等，做一些访问和社会实践来配合历史的学习，能让学生在做的 过程中，更直接地了解历史和现实，培养历史学习兴趣，同时有 利于学生思想素质的培养。

四、和諧愉快的情绪情境

赞可夫说过：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及 学生的精神需要，那么这种教学法就能发挥高度有效的作用。因 此，现代教学法十分重视学生的学习情绪体验在学习中的作用。 在历史教学中创设情境的关键是培养和谐的师生关系，建立愉快 的学习气氛。教学中不用强制、催促的方法，而用吸引、诱导的 方法，把孩子们引领到历史学习中，激发求知欲，让他们在自己 的进步、成长中，以及细小的才能发展中享受到心理满足和喜悦， 培养愉悦的身心。

作者简介：张海梅，女，1970年月11月出生，山西省长治人，讲师，1995年山西大学历史系本科毕业，历史学学士。毕业后一直在教师进修学样工作，多年从事教育教学研究，在多所工作中除本人的历史专业外，为配合教学研究，还潜心研究了儿童心理学，教育心理学以及配合课程改革的课改课程。endprint