对“教师公正”的思考

胡明娜

(天津师范大学 天津 300387)

一、教师公正的内涵

教师公正涉及多方面内容，要全面理解其内涵需要先理解其上位概念公正、教育公正。

(一)公正的内涵

亚里士多德认为“公正是一切德性的汇总” ①。公正作为一种德性，是人类对善的永恒追求，是指一个人按照公认原则无偏袒地对待别人。

公正作为一种价值观念，是一个人依自己所信奉的原则对他人的某种行为或社会资源分配的某种状态进行进行主观的价值评价时产生的肯定性态度。

公正作为一种社会利益分配的规则或制度，是对社会利益的均衡分配，是指政府或公共管理部门在对机会、权利、利益、荣誉等公共资源分配过程中能够依据法律、习俗等公认的原则使得每一个人“得其所应得”，维护社会的共同利益、社会成员的和谐生存和更好的发展。

(二)教育公正的内涵

苏君阳认为教育公正由教育系统外部公正和教育系统内部公正组成。前者具体是指由一定社会制度(政治、经济、文化制度)所决定的受教育权利分配所达到的、正当的状态；后者表现的是一种交往上的公正，在即教育教学过程中师生根据对方的特质和个人风格实现交互主体上的意义，实现互动性的影响，使学生发展成为其所应该成为的人[1]。

(三)教师公正的内涵

通过公正、教育公正内涵的阐释，对教师公正可以从两方面来理解：

一教师如何实现公正，把教师公正作为一种教师品质。教师在教育教学实践的过程中慢慢形成的个人德性，能公正地处理人际关系(师生、生生之间)，能公正地对待他人的实践美德[2]。教师公正体现在教师对自己、对同侪、对学生、对家长及社会其他成员的公正，其中，对学生的公正是教师公正的核心[3]，包含了教师对学生的尊重、一视同仁和因材施教。对自己、对同事的公正是教师对学生公正的基础，一个能对自己、对同事公正的教师，才能公正地对待每一名学生。

二是如何公正的对待教师，指在社会制度包括政治、经济以及文化制度所决定的分配条件下，教师是否享有所应得。即是一种社会资源的分配问题。王炬辉站在教师的角度上提出教师公正既包括社会对待和评价教师的公正问题, 比如教师从事教育劳动能否获得相应的民主权利、相应的经济待遇及相应的社会地位的公正问题，又包括教师对待和评价学生的公正问题，教师对学生能否一视同仁能否公正评价学生[4]。

这里把前者称为“教师内部公正”，指教师公正品质，后者成为“教师外部公正”，指教师所应享受的资源(物质和精神)。通常所说的教师公正集中关注于教师对学生的公正，主要体现在“平等对待学生、对学生民主尊重、实事求是、赏罚分明、面向全体但又注重差异”[5-6]，忽视教师对自己、对同侪、对家长的公正，忽视教师外部公正。要全面的理解教师公正，才能更好的促进教师公正。

二、教师不公正的归因

教师公正与否直接表征着公正在教育过程中的实现程度。教师不公正的外部原因主要体现在学校教育的外在制度环境和客观条件，内部原因主要体现在教师自身条件。

(一)教师不公正的外部原因

1.教育政策与教育制度安排的不公

教育制度安排上的不公既是教育不公正的重要表现，又是造成教育其他方面不公正的深层次原因，还有较深的隐蔽性[7-9]。比如教育评价，在实际教育过程中常常以这所学校的升学率、教师所带学生的重点上线率来评价学校和教师是否成功。为了考出好成绩，教师就会在教育教学过程中照顾“尖子生”，让所谓的“差生”自生自灭。现行考试招生制度在我国已实施多年，但目前的考试制度存在诸多弊端，其选拔性主要在于选拔出学习成绩优秀的人，无法测量学生的品格，也就无法判断学生是否得到全面发展。学校用升学率、成绩等衡量老师水平，忽略教师公正德性评价。目前的评价指标体系不全面，不科学，是影响教师公正的重要因素。

2.培训模式与内容的单一

目前，虽然每年教师都有机会接受各种各样的培训来提升自我，但多以专家讲座，集中短期培训为主，且多以某方面的专业知识为主，对师德的培育，尤其是教师公正的关注少之又少。专家在讲台上讲，教师在下面忙自己的事情或者玩手机，很少专注地听。且专家和教师的互动也较少，大多数的互动只是允许教师提几个问题，专家进行解答，讲座结束后就散了，没有后续的联系，没有更深一步的交流。甚至有些教师并没有仔细了解相关内容，只是为了博眼球，在讲座上提一些只需看一些相关资料就能解决的问题。

3.市场经济因素的影响

由于经济发展不平衡,我国目前的教育资源依然紧张、分布不平衡,反映到教育供需市场上就是优质学校不足、优质教师不足、合理班额有限、班额扩充后教师的注意力有限等等。一方面教育资源供应小于需求,另一方面教育需求持续扩大。此外, 受市场经济环境的影响, 少数教师看重功利和实惠,在教育教学过程中运用等价交换的原则,利用教师权力给予特殊学生特殊关照，因“财”施教, 获取物质利益或权力的优待，谋取额外利益[8]。

(二)教师不公正的内部原因

1.教师不同的期望

教师期望对学生的影响是公认的。对“‘皮格马利翁效应’符合教师公正的伦理要求吗？”的探讨认为，积极期待符合教师公正的行为，消极期待暗含着教师不公正的价值趋向[9]。根据学生学习成绩、父母职业和文化程度教师对学生差别化。学生成绩好，父母条件好，教师则积极期望、寄予厚望，反之，则变现出对学生的忽视、失望，甚至不满。这直接导致教育资源在学生身上的不平等分配。

2.教师素质的欠缺

教师在教育过程中处于主导地位，教育过程中公正与否与教师个人关系密切。由于教师准入门槛较低，尤其是中小学阶段的教师，教师的素质参差不齐，特别是教师职业道德素质，这种差异反映到教育过程中，主要体现在课堂教学中教师不同的教学方式和对待学生的不同方式：(1)教师因“财”施教；(2)部分学生享受“优座”；(3)排斥外来学生；(4)教师说话语气强硬，盛世凌人；(5)教师选择和自己喜欢的学生交往使学生课堂参与机会分配不平衡[10]。

三、如何促进教师公正

(一)促进教师内部公正：培养教师公正品质

教师公正是一种品质，是教师的职业道德之一。有些教师出现不公正的行为，不一定是因为其本身不公正，而是缺乏对教师公正的正确认识，没有意识到自己的行为违反了教师的职业道德。因此，把教师公正作为一种品质，在教师队伍里进行培育，提高教师的教师公正意识，进而维护教师公正行为。李瑞景[11]对初中教师公正品质四维度平均得分值依次递减：公正认知>公正情感>公正意志>公正行为；大部分初中教师在一定的公正认识指引下，一定的公正情感激励下，表现出来的对学生的具有公正意义的一系列具体活动水平也较低。这表明教师具有一定的公正意识不一定践行公正行为，因此对教师公正品质的培育，不仅仅只是加强教师公正认知，还要培养公正情感、锻炼公正意志、促进公正行为。四个环节任一环节可以都可以是起点，哪里弱就加强哪里。

(二)促进教师外部公正：教师“得其所应得”

促进教师外部公正主要是教师能获得其应得的物质和精神资源分配。教师从

事教育活动，能获得相应的民主权利、相应的经济待遇和相应的社会地位。加大已有教师教育法律法规的宣传和执行力度，保护教师的合法权利，使不同类型，不同种族的教师受到同等的尊敬。提升教师的福利待遇，减少教师受市场经济因素弊端的影响。使不同地区的教师具有同等的吸引力。完善教师评审体系，多方面评价教师，给予合理的社会期望。马斯洛的需要层次理论认为人在满足基本的生理安全需要之后才会追求更高的需要，同理教师外部公正得到保障有望促进内部的教师公正行为。

教师公正既包括教师外部公正又包括教师内部公正，内外部因素影响着教师，通过教师外部公正和教师内部公正的协同作用最大化地实现教师公正。

注释

[1] 亚里士多德.尼各马可伦理学[M].苗力田译.北京：中国人民大学出版社，2003:94

[1] 苏君阳.公正与教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008:13-14.

[2] 马甜甜.论教师的公正品质[J].基础教育研究,2015,(21):24-26.

[3] 檀传宝．教师伦理学专题——教育伦理范畴研究[M].北京:北京师范大学出版社，2003:57．

[4] 王炬辉.“教师公正”研究[J].淮南师范学院学报,2006,(06):132-137.

[5] 冉玉霞.师生互动中的教师公正思想研究[J].教学研究,2009(1).

[6] 李瑞景.初中教师公正品质研究[D].沈阳:沈阳师范大学,2014.

[7] 邓达,田龙菊.学校场域里的教育公正何以可能[J].教育发展研究,2007(Z2):69-71.

[8] 崔春龙.对“皮格马利翁效应”教育应用的公正性反思[J].福建教育学院学报,2015,(11):1-4+128.

[9] 鲍传友.课堂教学不公平现象初探[J].教育理论与实践,2001,(10):45-48