基于核心素养的高中地理研究性学习策略探究

阙翠文 李锋

摘 要：地理实践是支持学生地理学科核心素养发展的重要手段，高中开展地理研究性学习是培养学生地理实践力的一种重要方式。基于核心素养的培养，开展地理考察、实验和调查等研究性学习活动，有助于学生将课堂所学的地理理论知识与地理实践相结合，提高学生的地理学科核心素养。

关键词：核心素养;地理实践;研究性学习

高中开展地理研究性学习是培养学生地理实践力的一种重要方式，通过开展地理观察和测量、调查、野外考察等研究性学习，有助于提升学生的行动意识和行动能力，使学生更好地在真实情境中观察和感悟地理环境及其与人类活动的关系，增强社会責任感。笔者结合多年开展高中地理研究性学习的实践，浅谈基于核心素养的高中地理研究性学习策略。

一、小组合作，确定课题

研究性学习一般是以小组合作的方式进行，由学生自由组合，但应本着面向全体学生的原则，所以教师应予以适当指导和调配。每个小组要选定一个组长，承担组织协调和主要的研究任务并及时向教师汇报组里的学习进程。结合校本资源及高中地理新课程各模块所学知识，教师最初提出若干可行性研究课题，让各小组学生自行选择，并可逐步过渡到学生从生活中主动发现、提出问题，从而确定研究课题。近几年我校高中地理组及学生共同开发了以下地理研究性学习课题。

1. 结合学校及周边生态环境

立足我校及周边自然资源环境特色，开发富有地方生态环境特色的课题。以学校创设省“绿色环保学校”为契机，将环境保护意识和可持续发展思想作为综合实践的重要目标，开发了“厦门湖里公园（或湖边水库）水质污染调查及对策”“厦门岛北部沿海污染调查及对策”“厦门气候与骑楼建筑”“校园节水方案”等探究课题。通过这些课题探究活动，有助于学生形成正确的人地协调观，同时提升地理实践力。

2. 结合学校周围人文环境

我校位于厦门兴隆社区，因此立足学校周围人口、工商业、交通等人文环境，开发了“SM城市广场商业布局区位调查”“灿坤电器为什么搬迁至漳州”“湖里区城中村环境调查及对策”“蔡塘软件园的区位分析”等研究课题。结合厦门城市化的快速发展，交通等配套设施完善，开发了“五缘湾区为什么能成为厦门高级住宅区”“厦门地铁选线的研究”等研究课题。通过探究活动使学生了解了自己生活的社区，关心厦门市的发展变化和城市建设，激发了学生的乡土情怀。

3. 结合校本课程

我校在近几年的高中新课程教学中，逐步开展了厦门文化地理、厦门自然灾害及防治、厦门旅游地理等校本课程。结合校本课程资源，开发了“厦门的民俗文化调查”“闽南方言现状调查”“厦门饮食业发展与外来人口的关系”“台胞回乡寻根、谒祖团与厦门民间信仰文化调查”“厦门台风灾害及防预”“厦门旅游资源现状调查及建议”等研究性课题。通过这些丰富多彩的研究性课题，有利于学生培养浓厚的乡土感情，激发学生较强的探索兴趣和创造欲望。

这些课题内容都贴近学生知识水平、生活实际和社会现实，由学生自行选择最感兴趣的课题内容去探究。兴趣是学习的原动力，因此，学生乐于参与，有参与才有活动体验，才能上升为自己的价值观。学习对生活有用、对终身发展有用的地理知识，才能培养学生必备的地理核心素养。

二、调查访问，收集资料

根据学生确定的课题，指导教师要认真审阅学生的研究性学习调查计划，引导学生做好设计方案、查阅资料、外出调查、资料整理等的具体分工。指导教师还要指导学生设计调查问卷表格及资料分析方法，也可搜集相关或类似的调查问卷及统计分析图表的样张给学生参考，还可向学生推荐调查方向。在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由学生自己操作和自主设计，教师可引导学生拍照、绘图（画）、录像等。

在地理研究性学习活动过程中，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，将理论知识和实践应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，将注意力放在与地理相关的问题上。如“厦门五缘湾区为什么能成为高级住宅区”课题，指导教师要引导学生寻找五缘湾的各种地图及相关资料，引导学生注意观察五缘湾所在区域位置，提升学生的区域认知素养。同时，要充分调动学生参与的积极性，关注学生观察、发现、质疑、探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主认知，提升学生的地理实践力。

三、整理分析，形成成果

根据学生确定的课题，指导教师要认真审阅学生的研究性学习调查计划，引导学生做好设计方案、查阅资料、外出调查、资料整理等的具体分工。在设计调查方案时，要以地理学科核心素养的培养为宗旨，将地理理论知识的学习和实践应用相结合，引导学生用地理视角去观察、行动和思考，将注意力放在与地理相关的问题上，比如地理位置、交通位置、人流量、车流量、污染物排放量等地理因素，切忌将社会调查代替了地理调查。如“厦门五缘湾区为什么能成为高级住宅区”课题，指导教师要引导学生寻找五缘湾的各种地图及相关资料，引导学生注意观察五缘湾所在区域位置，提升学生区域认知素养。

考虑到我校生源较差，指导教师还要指导学生设计调查问卷表格及资料分析方法;也可搜集相关或类似的调查问卷及统计分析图表的样张给学生参考之用;还可向学生推荐调查方向，如到厦门旅游局了解厦门旅游资源现状，到厦门环保局获取厦门水污染或大气污染状况的有关资料等。在需要动手操作和设计方案的时候，在保证安全的情况下，尽量由学生自己操作和自主设计;还可引导学生拍照、绘图（画）、录像等。在地理研究性学习户外考察活动过程中，教师要充分调动学生参与的积极性，关注学生观察、发现、质疑、探究问题的表现，引导学生乐于行动、独立思考、自主认知，提升学生的地理实践力。

四、交流总结，合理评价

指导教师组织好各小组进行研究成果的交流活动。首先，各小组派代表做结题报告，主要陈述课题的研究内容、研究过程、结果及整个研究性学习体会。结题报告内容可事先发挥各组员的集体智慧，做成优美课件，使交流内容更加条理清晰，易于接受。然后，其他同学质疑、答辩。最后，由教师进行点评小结。虽然一次一个小组只做一个课题，但通过交流活动，学生对其他组所做的课题，其研究过程及结论等也有大致的了解，从而实现了各组间知识的互补。

地理研究性学习过程主要是围绕解决问题而展开的，学生从书本中、从社会实际生活中发现和提出许多实实在在而又纷繁复杂的现实问题，通过主动探究去解决问题，在问题情境中学生强化了地理思维训练，使学生在体验过程中完成感悟。在此过程中，学生通过观察、试验、查找参考资料等，将课上所学地理知识与研究性学习地理实践相结合，能体验到用书本所学知识转化为生活中的地理知识的成功喜悦，进而提高学习地理的兴趣，同时培养了学生善于思考、大胆质疑的创新思维品质，能提升学生难于诉诸文字的地理实践力，从而提高学生的地理核心素养，使学生形成正确价值观念、必备品格和关键能力。

基于核心素养的培养，开展地理研究性学习，有成功的体验，但同时也显露出了一定的缺陷。由于科目繁多，完成研究性学习任务需要大量的时间和精力，与学生有限的时间与繁重的课业负担产生矛盾，有待于指导教师们更多地探索与实践。同时，教师必须提升自身的专业素养，将新的教育教学理念应用于教学实践，才能更好地把学科核心素养在教学中落地生根，真正把立德树人的核心功能落到实处。