合作学习法在高中语文教学中的应用研究

（重庆市石柱中学校 重庆 409100）

前言：语文是高中教学体系的基础，是学生学习的核心科目，提高语文教学效果具有极高的教育价值。在新课改的大环境下，学生在课堂教学中的主题地位逐渐得到教师的关注，如何在有限的课堂教学时间内提高教学质量，也成为教师研究的重点。多个地区的实践经验证实，合作学习法在语文教学中具有良好的应用价值，不仅能活跃课堂气氛，还能加深学生对知识点的理解。因此，研究合作学习法在高中语文教学中应用的问题更具有实际价值。[1]

一、合理分组，确定教学目标

合作学习是一种以学生为主题的教学方法，通过学生之间的相互交流，再配合教师的引导，让学生快速的了解知识点，完成既定的目标。因此在合作学习法中，合理的分组是整个教学的基础。在分组过程中，教师必须要充分考虑每个学生的语文基础、性格特征、知识接收能力等要素，保证每个小组之间的学生能够实现互补，彼此之间能够在教师确定的话题下展开讨论。在小组人数分配中，应该根据班级人数确定，假设一个班级的学生为48人，那么所确定的合作小组规模应该为6人/组，尽量保证每个小组成员在合作学习中都有足够的讨论时间。小组规模确定后，每个小组民主选择一名组长，负责记录小组讨论、补充每个成员的学习知识点。

在小组分配结束后，教师根据课堂教学内容，确定相应的学习目标，让合作学习顺利实施。以《包身工》为例，在这篇课文教学中，教师所确定的教学目标应该是：（1）了解包身工的背景、掌握黑暗时期劳动人民的悲惨故事；（2）总结《包身工》一文的故事脉络，并阐述作者索要表述的思想；（3）根据《包身工》中所刻画的人物形象、讲述的故事情节，总结本篇文章的细节描述特征，明确本篇文章的的核心，并领会这些表述方法的作用。通过这种分配方法，小组成员能够快速的在教师既定的教学目标开展合作学习，最达程度上保证了小组合作学习的效率。[2]

二、开展小组讨论，组织合作学习

在确定合作学习的小组成员后，教师根据既定的教学目标，组织学生之间进行小组讨论。在这个过程中，教师应该完全将课堂交给学生，让学生能够自主的在小组内学习，并通过自己对课文的理解，彼此分享观点。在确定《包身工》的教学目标后，教师组织全班级学生讨论学习，并围绕教师所确定的三个教学目标进行讨论。在学生讨论过程中，教师完全的将课堂交给学生，不参与学生的讨论环节，但是要走下讲台，听取每个小组对《包身工》一文的理解；同时教师需要不断的总结学生讨论成果，分析每个小组学生讨论中存在的问题，并观察学生在小组学习中的表现，对于合作学习中表现不积极、不愿意彼此交流经验的同学做标记，确保能在日后合作学习中进行调整。

对学生而言，在小组合作学习中，能够快速进入小组讨论模式，并围绕教师确定的教学目标开展讨论。例如在研究《包身工》一文的细节描述特征时，有些学生会认为“作者通过写实的方法，描写包身工的精神状态，表现黑暗社会对劳动人们的剥削”；也有学生认为，“作者以‘文明的惩罚’这种反语的方法，来反映包身工在恶劣工作环境下的所遭受的折磨”等等。在小组讨论中，教师不干预学生的讨论，让每个学生的个性都能得到发挥，甚至一些学生会因为某些问题争辩的面红耳赤，这种讨论能够显著加深学生对相关知识点的印象，保证了教学质量。

三、合作学习汇报，对课文进行总结

在确定每个小组的讨论结束后，教师大概预留15-20分钟的时间，对本堂课的相关内容进行总结。首先，要求每个小组的组长走上讲台，讲述本小组的讨论结果。在小组长总结过程中，教师不予以干预，在所有小组长总结结束后，教师按照教参的内容对《包身工》这篇文章进行总结，向同学讲述这篇课文的写作背景，告知同学作者为了撰写这篇文章的付出等，不断加深学生对《包身工》的认识。为了让学生对《包身工》有更加深刻的影响，教师可以将这篇课文中的关键故事情节进行汇总，包括女工早上起床时的状态、“芦柴棒”出场、“芦柴棒”干活、“芦柴棒”重病被打等，让学生对黑暗社会劳动人民的悲惨遭遇有更加深刻的认识。通过汇报，学生对于《包身工》一文的内容有了更加深刻的认识，并在一定程度上激发学生对人生与社会的思考，使学生能庆幸自己生活在新时代，培养学生的爱国情怀。

结论：合作学习法是一种有效教学的方法，该教学方法充分发挥了学生在教学中的主体地位，能显著提高教学效果。对于教师而言，在应用合作学习法时，应该重点做好小组划分、组织学习、学习总结等工作，对课堂教学内容进行完善，最终加深对课堂教学内容的理解。

[1]左莉.浅析合作式学习教学策略在高中语文教学中的应用[J].语文教学通讯 ·D刊(学术刊)，2014，(03)∶26-27.

[2]王海壁.探究高中语文课堂合作学习存在的问题及解决策略[J].中国校外教育，2014，(11)∶32.