创设想象情境引导文本“补白”的策略

2018-02-24 00:02
新课程 2018年9期
关键词:补白想象创设

马 燕

(甘肃省兰州市西固区福利二小,甘肃 兰州)

小学语文阅读教学过程中,所选素材肯定会有很多空白的地方,这些空白,是作者预留给读者,希望读者可以想象的部分,也有些作者,为达到良好的写作效果,预留给读者想象空间,或设计开放式结局,或让读者自己创编结尾、中间部分,而刻意留出一些文本空白。在这种情况下,在小学语文阅读教学过程中,结合“读写结合”的理念,为培养学生良好的语言文字运用能力,也为发展学生核心素养,有必要创设恰当的想象情境,引导学生参与文本“补白”学习活动。

一、基于教学文本,选择补白之处

补白的地方需要经过精心的选择,不是任何一处都可以进行补白写作实践。在阅读教学过程中,需要有意识地引导学生参与课文素材的仔细阅读过程,用心去阅读,从中找出文本中情感、故事中空白的地方,或描写省略的地方等。边读边想,边读边批注,在阅读素材的字词句、段落、故事中找出可以补白的地方后,再展开想象和联想。

如《穷人》教学时,教师教给学生方法,引导学生在阅读学习时,找出文本中可以进行补白的地方。教师提示:“可以描写故事中省略的地方、你感到疑惑的地方、觉得没写完整的地方、故事没结尾的地方,找到补白之处。”教师提示下,学生参与认真的阅读过程,边读边思考,做好批注,学生发现,这个故事的结尾很有趣,以对话结束,但是其实故事还没有写完。学生找到最大的补白点后,继而展开想象、联想、互动交流的过程,在想象情境下参与补白的写作实践。基于教学文本,学生运用方法,找到补白之处,发展了学生的理解能力。

二、运用恰当方法,创设想象情境

想象情境的创设,有多种方法。小学生爱幻想、爱想象、好奇心强,对于一切美好的事物、细微的事物非常感兴趣,且以形象思维为主。结合小学生的身心发展特点,在阅读教学时,教师可以运用漂亮的图片、优美的音乐、趣味的表演、肢体语言、视频呈现等方式,引导学生在多种情境下展开想象与联想,参与补白的学习过程。想象情境需要具有针对性、适宜性,避免过多过杂。

如《地震中的父与子》学习时,教师先组织学生阅读了教材文本,继而教师运用视频,播放了一些真实的地震后救灾的画面。一些家长悲痛欲绝,但是不放弃希望,坚持要救出自己的孩子。在观看视频后,教师借助语言描述,创设想象情境:“灾难剪不断父与子之间的亲情,这个伟大的父亲,知道自己的孩子被埋藏后,他是怎么拼命救出他的孩子的呢?”想象情境下,教师引导学生对文本中“刻画父亲动作”的那部分进行补白。学生想象与联想,继而参与补白写作实践。通过运用恰当的方法,创设想象情境,激发了学生的想象能力。

三、教给补白方法,展开补白实践

学生参与补白实践的过程中,需要教师教给学生补白的方法。教师应引导学生在阅读文本的过程中理解、感悟,对文本的深层次内涵进行分析,挖掘其中的主旨,展开合适、恰当的想象和联想,并运用与文本相契合的描写方法、修辞手法等,展开补白的写作实践过程。

叙事类文章常常会有很多留白的地方,教师可精选几处,让学生或续写,或补写。如《金色的鱼钩》,讲述了红军过草地时,老班长为了让我们三个伤病员顺利走过草地,而牺牲了自己的故事。在文末能看出老班长永远地闭上了眼睛,但是没有讲“我们”是否走过了草地,及之后的故事。可以在文本空白处,引导学生续写,传递出中心思想。学生参与补白:“我和两个小同事,凭借着我们的毅力和鱼钩带给我们的力量,艰难地走过了草地……”通过教给学生补白方法,引导学生参与补白写作实践,有助于发展学生的写作能力与创新思维能力。

四、依托有效补白,提升想象能力

补白的过程是学生参与写作实践的过程,也是学生进行阅读理解、体验的过程。在学生进行阅读学习时,教师组织学生创设恰当的情境,引导学生感悟、理解、想象和联想,让学生参与了补白实践,继而教师应组织学生依托补白,对文本的主旨、内涵等进行更深层次的分析与探索。例如《半截蜡烛》学习时,主人翁家里组织成了反法西斯的一个联络点,伯诺德夫人把一份秘密文件藏在半截蜡烛里,在敌人在检查的时候,一家人与敌人斗智斗勇,最后,夫人的小女儿运用自己的智慧,成功骗过了敌人。故事的结尾是情报的秘密成功保住了,但是故事中也涉及杰克非常想参加抵抗组织。这个故事之后,还会发生什么样的故事呢?教师引导学生想象与联想,学生参与补白实践:“杰克与妹妹非常聪明,在一次次地与敌人周旋过来中,表现出了冷静、睿智,最后……”通过组织学生有效补白,有助于提升学生的想象能力,而且学生深刻理解了故事的主旨,品悟了人物的性格特点。

总之,在小学语文教学中,需要运用恰当的方法,创设想象情境,引导学生展开补白的想象与写作实践过程,反过来又激发学生的想象力与创造力,培养学生良好的综合能力与核心素养,这样能有效提升小学语文教学质量。

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