探讨类比法在初中科学概念转变中的教学策略

麻桉瑜

（浙江省永嘉县上塘城西中学，浙江 永嘉）

科学知识本身逻辑性很强，是一种逻辑系统非常严密的学科。在初中科学教学浙教版教材中，在教材前面的大多是基础性的知识，起着铺垫作用，层层递进，不断加深。有效科学的教学方法不仅可以提高学生在转变相关概念的效率，而且也是提高科学教学质量的有效途径。那么，在初中科学教学中应该如何应用类比教学去促进学生的概念转变呢？接下来，本文就此展开分析与研究，并提出结合自身以往的教学经验，提出一些看法和观点，以期对自己及他人的教学有所助益。

一、运用类比，加快概念的形成

任何学科的教学，都是一种知识建构的过程，科学教学更是这样。学生总是运用脑海中已有的概念去同化新知识，然后促进新知识的改组，从而形成新的概念结构。这个新知识的转化过程中，类比思想起着重要作用。根据教育研究调查数据显示，科学教学中的理论知识对学生来说是相对比较容易掌握的，其简易程度比较符合学生这一时期的知识水平和理解能力。但是，在教学实践运用中我们发现，不管是在课堂练习中还是在生活实践中，学生运用相关知识的能力普遍不高，这是因为学生的各种学习能力还处于发展的过程中，还没有能力掌握运用理论知识方法与技巧。所以，难以高质量地运用。比如在学习初中阶段的第二册“运动和变化”这一章节时，也就是力与运动。学生在这一课时之前，或许知道有了力，物体能运动，但是还表达不出力是物体运动的先决条件。可是在力的方向这一问题上，大多数学生会受生活中前概念的影响，认为运动方向总是和力的方向是一致的，从而理解不了摩擦力和运动的关系。这时老师就可以运用类比法转变学生概念，通过类比人们提物体时，物体的运动方向是向上的，但是重力的方向还是向下的，让学生明白其头脑中的力与物理运动方向完全一致这一概念是错误的，从而使学生更容易接受新概念。

二、类比整体，强化知识迁移

学生获取知识的途径有很多，通过直接经验获取或者是通过间接经验获取。但是获取的间接经验大多是通过课本和老师。在一定阶段，学生通过实践获取的是直接经验，直接经验相对于间接经验来说，直接经验更有助于学生学习。就初中科学的教学内容而言，其抽象性和逻辑性较强，加上学生理解问题的能力和分析问题的能力尚未成熟，对于一些复杂的概念，学生难以掌握，即使掌握了也难以很长时间地保存在脑海中，不能做到在需要的时候准确地反馈出来。所以教师应该积极引导学生运用类比的思想去学习相似的新知识，并且运用类比的思想去记忆巩固新知识。例如：在光的折射这一节课时，为了让学生对光的折射和光的反射有个充分的认识并能清楚地进行区分，从采用类比整体的方式，进行全面的类比，比如方向、定义、概念、性质、发生条件等各个方面和光的反射做对比，通过以前对于光的反射的认识，类比得出光的折射的一些相关知识。通过教师的引导，学生在利用已有概念结构中的旧知识获取了新知识，从而使知识结构得到更新和重组。

三、提升类比思想在实际问题中的应用

分类和比较是类比思想的焦点和中心，学生经过课堂上长期的训练和学习，已经具备了一定的类比意识和类比能力。但是，类比教学不能仅仅停留在理论思想层面，还要让类比思想能够帮助学生解决实际生活中的问题，加强类比思想与实际生活的联系，以此提高学生分析问题、解决问题的能力和水平。例如，在学习植物与土壤这一章节时，完全可以带领学生在课外亲身实践，至于在观察时如何观察，如何探究？可以类比在科学教学开始时教授的观察生物这一课时所学到的相关观察方法和仪器的使用，促使学生改变头脑中原有的不全面甚至是不正确的观察方法，形成或改组成新的概念方法。

综上所述，本文主要说明了类比法在初中科学教学中基于新课改的教育理念下对学生概念转变的作用。笔者认为，教育的滞后性决定了教学过程对于学生来说是一个长期的过程，那么概念的转变肯定也是一个长期的过程。基于此，如果教师能够在数学教学中根据学生的兴趣、生活经验以及心理特征进行类比教学，并以学生为主体，那么，学生错误的前概念的转变一定会高效率地完成。所以，教师在进行初中科学教学的过程中，应该有意识、有计划地渗透类比思想，运用类比法使其成为一种有意识的教学活动。