间接经验
- 众筹发起人的经验学习机制:基于Indiegogo的实证研究
为直接经验和间接经验,基于比较研究和统计分析的方法对理论模型进行验证,定量探究发起人经验学习的内在机理.1 相关工作1.1 众筹学习机制众筹经验学习有多种形式.其一,“干中学”[6]最为普遍,发起人亲身经历项目流程,发展技能、拓宽知识面[7].其二,文献[8]认为发起人可通过反馈来判断何种策略有效.其三,文献[9]认为以往经验能够帮助发起人增加社会资本,扩大社交网络,为其提供更有价值的信息及更多机会.以往经验对后续绩效的影响并不总是积极的.首先,每次的经历
江苏科技大学学报(自然科学版) 2023年4期2023-10-09
- 关注学生的学习过程 落实课程的培养目标
；学习目标；间接经验；数学概念在数学教学中教师常常容易陷入只关注“结果”的误区，只关注于学生的解题是否正确，而忽视了学生获得知识、积累经验的过程，导致只注重短期目标，忽视了学生的长期成长. 教师不仅要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，在教学中通过创设问题情境，引导学生进行探究，寻找问题的答案，学会学习的方法，感受数学的魅力［1］. 只有教师关注过程，才能使学生把数学知识和问题相结合，将知识运用到具体的问题情境中，实现思维发展，落实核心素养. 从关
数学教学通讯·初中版 2022年11期2022-05-30
- 被尊敬的底气
接经验，二是间接经验。人生有涯，由实践得来的直接经验终归有限，还得通过广泛的阅读获取间接经验。阅读了，脑子里的知识就多，应对生活中的难题就有更多的办法。生活中一些没有底线的事，不一定是处境不佳的人干的，但往往是不学无术、极度无知的人干的。阅读的同时，更要懂得思考。帕斯卡尔说：“人是一根会思考的芦苇，人的全部尊严在于思想。”这无疑是对的。实践证明，越是喜欢思考的人越能显示出自己的聪明。而与聪明人“亲密接触”，是让自己变聪明的最好方式。人得有成事之才。所谓“成
做人与处世 2022年13期2022-05-30
- 小学生数学基本活动经验的积累研究
的直接经验、间接经验和思维经验，从而使学生的能力在经验的积淀中获得更多的提升。[关键词] 数学基本活动经验;直接经验;间接经验;思维经验传统课堂教学中，教师好似演员，整节课不停地表演，使得讲解和分析占据整个课堂;而学生好似观众，只需“静坐观课”，很少主动参与知识的探究与学习。在这样的教学模式下，学生只能掌握数学知识的“皮毛”，无法真正领悟知识的内涵与外延，更不要说灵活运用知识了。新课程强调的是学习方式的变革，倡导学习主体的转变，给予学生足够的时空思考数学问
数学教学通讯·小学版 2022年4期2022-05-29
- “1+X”阅读模式在“小群文阅读”中的应用
接经验”与“间接经验”的辩证统一。在课堂教学中，一方面，教师总是要基于课程内容和学生学情进行教学设计并展开教学，教学设计和教学过程必然融入了作为教师直接经验的课程理念与教学智慧，而课程内容和学生学情之于教师而言是一种间接经验，这就意味着，教学设计和教学过程蕴含了教师直接经验与间接经验的和谐统一。另一方面，学生总是基于经过教师设计的课程内容和教师教学组织调控而展开学习，无疑，学习过程必然投注了作为学生直接经验的情感态度与思维活动，而蕴含了教师直接经验与间接经
中学语文·大语文论坛 2021年12期2021-12-21
- 回忆童年，回顾历史
是拓展读者的间接经验。我们无法亲身经历所有的生活环境，但可以通过小说营造的世界去感受不一样的人生。比如，在原子弹实验基地生活是一种怎样的体验？就可以请马兰基地长大的孩子们来回答。他们和别处的孩子一样天真、淘气、勇敢、有情有义，但他们又有着在极其艰苦的生活条件下磨砺出的坚强和韧劲。就像小说里的孩子不断向爸爸追问上甘岭的战斗故事，因为孩子们生活在和平环境中，战场的炮火已经是父辈口述的历史。就像老英雄说的，能打的仗都打了，能吃的苦都吃了，接下来是新一代的年轻人好
中国图书评论 2021年9期2021-11-26
- 成功创业就业中直接经验与间接经验的权衡比较
经验的积累和间接经验的积累与学习就是至关重要的因素。权衡处理好直接经验的积累与间接经验的学习借鉴之间的关系，对成功创业就业具有非常重要的意义。关键词：创业就业;直接经验;间接经验;权衡处理中图分类号：F241.4 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2021）24-0112-03通常人认识世界有两个最为基本的途径：一是通过亲身参与实践，从而对认识对象有所感知、有所了解、有所认识，以进一步发现并掌握其发展规律，这就是直接经验
经济研究导刊 2021年24期2021-09-15
- 试析知识的两种发展价值及其教育意蕴
核心内涵指“间接经验”——亦即前人或他人的认识成果，它在实际内容上主要表现为学科知识体系，在载体形式上表现为书本知识，在义务教育阶段又主要呈现为基础知识。早在新中国成立之初，我国教育学者就将教学过程中的“知识”界定在“间接经验”的范围，并且非常明确地提出“教学主要是使学生学习书本知识、间接经验”[2]。今天，教育界比较权威的说法仍然是:“以学习间接经验为主”是教学活动的主要特点[3]。因此，我们在讨论知识的价值时，也必须相应地把“知识”限定在间接经验的范围
绍兴文理学院学报(教育版) 2021年1期2021-01-31
- 浅论艺术家和接受者对艺术作品的影响
——以偶然音乐“四分三十三秒”为例
己直接经验和间接经验二次“创造”艺术作品意味。从而加深了艺术作品的人文意义和社会价值。二、艺术接受者姚斯的接受美学思想之中首先确定了中心即为读者本身，他认为读者在阅读活动中具有核心的地位，接受美学者认为一部艺术作品的含义实际上包含了两个部分，一是作品本身，二是读者（艺术接受者）的赋予。因此在艺术作品的艺术鉴赏活动之中，一方面，艺术作品作为审美对象，是艺术接受者进行鉴赏和欣赏活动的对象；另一方面，作为鉴赏和欣赏的主体，艺术接受者并不是消极、被动的接受。从而可
黄河之声 2020年9期2020-12-05
- 新课改背景下学习活动的经验本质
明直接经验与间接经验的内涵，明晰直接经验与间接经验、经验与认识之间的关系，能够厘清两种经验的3个认识误区。在此基础上，归纳出学习活动经验的双重性、发展性、间接性和相对性等本质特征，总结出促进教学的3条策略：以马克思主义教学论为指导，保持认识和实践的一致性;打破二元论，促进两种经验的相互转化;认识教学活动的独特性，实现个体经验和人类经验的融合。[关键词]学习活动经验;辩证唯物主义认识论;直接经验;间接经验;认识和实践的一致性[中图分类号]G420 [文献标识
现代教育科学 2020年5期2020-10-26
- 领略历史的纵深感
是在试图延伸间接经验所能抵达的时空边界。对于历史时空而言，人所能理解的范围越大，其思想活动的空间就越大。当《史记》一笔一画地被司马迁书写下来，那是他对所有他知道的过往的人与事的梳理，上至传说中的黄帝时代，下至他所亲历的汉武帝时期。天人之际，古今之变，都要成为他的一家之言。此后的2000多年以来，人们反复阅读这部史书，不同的人从各自不同的角度产生各自对历史的不同理解。《时空：〈史记〉的本纪、表与书》所讲的，既有《史记》的整体脉络，也有历来读者的种种见解，但统
中国图书评论 2020年9期2020-10-26
- 连续发起人的经验对众筹成功的影响：经验相关性的调节效应分析
为直接经验和间接经验，分析了直接经验相关性（发起项目类别数、发起项目成功率、前一发起项目规模和前一发起项目成功性）和间接经验相关性（支持项目类别数、支持项目成功率、前一支持项目规模和前一支持项目成功性）对经验与众筹成功之间关系的调节效应。利用Indiegogo众筹平台3,399位连续发起人共计7,472个项目进行了实证分析。研究结果表明，发起项目成功率、前一发起项目规模和前一发起项目成功性均正向调节直接经验与众筹成功之间的关系，只有支持项目成功率正向调节间
管理工程学报 2020年4期2020-09-09
- 放眼·放胆·放手
、媒体等积累间接经验。开阔眼界，扩充知识。我们要从自身出发，描绘眼前景，关注身边事，感悟日常情，并推己及人。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼。”我们应身居陋室，心怀天下。不能只读圣贤书，不闻人间事。眼存山河，胸有丘壑。学习之路，漫长而曲折，要经历从模仿到超越的过程。写作亦如此，初期“像一篇文章”，进而“是一篇文章”，臻于“好一篇文章”。自己的文章要想从千军万马中脱颖而出，一定要有独到之处。要勇于突破常规，摆脱惯性的束缚。构思取巧而不投机，想象奇特而不怪
新作文·初中版 2020年8期2020-08-02
- 实践是重构经验结构的唯一标准
学习结构化的间接经验，简约、缩影式地经历人类认识史，从而高效、快速地掌握人类文明成果。这是教育认识论的优势，不过它也有劣势：间接经验成为知识学习的全部内容，直接经验的重要性往往被忽视;教与学逐渐放弃了对直接经验的建构与积累。实际上，先行积淀广泛而丰富的深度直接经验是学生学习以书本知识为代表的间接经验的基础。为了弥补上述劣势，笔者认为：学生学习知识的正确步骤应当是不间断地在日常生活中广泛积累丰富的深度直接经验，在学校的知识学习中用深度直接经验活化、消化间接经
湖北教育·教育教学 2020年3期2020-05-03
- 谁从脱离直接经验的“教育病”中受益
——基于经验结构与学校文化符应的视角
.直接经验与间接经验的类型直接经验和间接经验是人类认识的两种基本形式。直接经验指通过自己的实践活动获得的经验，是对客观事物的感性认识和对社会生活的直接体验；间接经验指通过书本、报纸杂志、文献、传播媒介或他人口传方式等获得的知识、印象①。直接经验中包含很多不能诉诸语言、符号的感觉和体验，它们能够打通知识与生命、知识与生存的关联，保持知识与生存之间相融相通。根据个体参与、融入生存与实践的程度不同，直接经验与生命、生存融通的程度会有差异，据此可将直接经验划分为：
华中师范大学学报（人文社会科学版） 2020年4期2020-01-10
- 行为保险学系列（二十八）：记忆存量决定风险判断偏差：综合直接经历与间接经验
，也就是说，间接经验（曾经观察到的他人遭受的风险事件）也会对自己的风险判断造成一定的影响。例如，多数人有这样的感觉，看到亲戚朋友生病住院做手术，心里就有些打鼓，生怕自己也会经受同样的疾病和手术。这种影响既是人们的直觉反映，也是理性的表现。风险发生的统计概率，就是依据对大量人群出事频率进行统计的计算结果，其内在的假定是：对于相同种类的风险，每个人都有相同的出险概率。这一假定反映了理性人对他人遭受的风险事件会感同身受。我们在本系列上一篇《记忆存量决定风险判断偏
上海保险 2019年12期2020-01-07
- 马克思主义哲学对我国教育方法论的指导作用探析
将直接经验与间接经验相互结合的方式进行授课。直接经验是学生在实践过程中亲身感受到的，间接经验是学生通过学习所获得的，在教学中，教师应结合直接与间接经验，以便实现更好的教育效果。在这其中，教师要注意三方面的问题，一是间接经验是学生认识世界的重要途径，虽然直接经验的获得对学生来说意义更加重大，但实践的机会是有限的，因此，教师要注重课堂知识的教学，帮助学生更好的认识事物。二是，学生在开展学习活动时，要在书本内容的基础之上开展，将间接经验作为获得直接经验的基础。三
活力 2019年23期2019-12-19
- 与孤独相伴
，获得人生的间接经验与启迪。其次为历经事，人生不可能一帆风顺，时常会历经磨难与坎坷，如何面对这些人与事，便是人生获取的直接经验。可化为前行动力，令内心得以锤炼。再者是深思考，思索生活中的相遇，必然有其原因，其为促发自身的成长，将可喜与不快的事，都当作生活的磨刀石，越多经历越会锋利。最后是能独处，独处的天地可以无限之大，可引发无穷想象，可神游千万里。很多发明，是在独处时喷薄而出，而非在喧嚣中所得。佳词妙句，也往往是在独处时汩汩流淌，而非在大庭广众中所得。接受
作文新天地 2019年14期2019-11-27
- 浅谈马克思主义认识论在陶瓷设计中的应用
来源于书本的间接经验。造成人们认识和才能差别的决定性原因是后天的社会实践，认识来源于实践并不否认学习间接经验的重要性。由于具体的主体的生命和能力是有限的，不可能事事亲身实践，而且理论或认识本身也具有历史的继承性，所以主体可以也应该通过读书或传授等方法来获取间接经验，这是发展人类认识的必要途径。牛顿曾经说过：“假若我能比别人眺望得略为远些，那是因为我站在巨人们的肩膀上”。这句话充分地体现了间接经验的重要性。但是间接经验归根到底也是来源于前人或他人的实践，而且
报刊精萃 2019年2期2019-11-13
- 从原初出发的写作
是要蓄意屏蔽间接经验，而是他的“胆小”似乎让他对间接经验表现出了某种望洋兴叹的畏惧和困惑。当然，这也不能表明佟琦对自己那摊子就是多么笃定。事实是，在小说中，他对自己那摊子也往往踌躇再三，不敢妄言，始终保持着“大概是这个样子的吧，你觉得呢”这种与读者商量着办的态度。对比于众多作家在题材和书写胆略上的勇猛，佟琦何止胆小，简直是“没什么大出息”。而且这绝非佟琦的蓄意为之。也就是说，在书奇写异的狂飙突进下，佟琦的写作仅仅是作者本人的死水微澜。这一点，他与北京的狗子
青年文学 2019年6期2019-11-13
- 突破说理瓶颈的两条路径
其理。二、以间接经验说理“以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”（吴兢《贞观纪要·任贤》）同样，我们也可以从书本或别人的经验中取得经验，这就是间接经验。它可以帮助我们在议论文写作中把“理”看得更清，想得更深，说得更透。在运用间接经验说理时，我们不能掉书袋，而要深入浅出。因为不“深入”就难以鞭辟入里，不“浅出”就难以通俗易懂。那么，怎样才能“深入”呢？老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”（《道德经》）而“深入”则需要运用逆向思维，它的思维路
高中生学习·阅读与写作 2019年3期2019-09-10
- 高质量的陪伴才是最好的教育
表现而获得的间接经验，有的是在父母的支持下获得的直接体验，喜怒哀乐与酸甜苦辣之中，孩子获得了真正的成长。陪伴过程中父母要注重精神引领。陪伴是与孩子时空上的同在，但是并非所有的“同在”都是陪伴。陪伴在孩子早期更多体现为照料、抚爱等养育行为，后来越来越多变成了伙伴之间的互动。再后来，陪伴中精神启迪与行为的规范越来越多。父母一方面要认真、及时地聆听孩子内心的声音，分享孩子的快乐，体会孩子成长中的各种收获;另一方面要把外部世界的丰富信息通过各种方式告诉孩子，比如阅
家长 2019年11期2019-09-10
- 与孤独相伴
，获得人生的间接经验与启迪。其次为历经事，人生不可能一帆风顺，时常会历经磨难与坎坷，如何面对这些人与事，便是人生获取的直接经验。可化为前行动力，令内心得以锤炼。再者是深思考，思索生活中的相遇，必然有其原因，其为促发自身的成长，将可喜与不快的事，都当作生活的磨刀石，越多经历越会锋利。最后是能独处，独处的天地可以无限之大，可引发无穷想象，可神游千万里。很多发明，是在独处时喷薄而出，而非在喧嚣中所得。佳词妙句，也往往是在独处时汩汩流淌，而非在大庭广众中所得。接受
作文新天地(初中版) 2019年5期2019-07-01
- 突破说理瓶颈的两条路径
其理。二、以间接经验说理“以古为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失”（吴兢《贞观政要·论任贤》），同样，我们也可以从书本或别人的经验中取得经验，这就是间接经验。它可以帮助我们在议论文写作中把“理”看得更清，想得更深，说得更透。在运用间接经验说理时，我们不能掉书袋，而要深入浅出。因为不“深入”就难以鞭辟入里，不“浅出”就难以通俗易懂。那么，怎样才能“深入”呢？老子说：“道生一，一生二，二生三，三生万物。”（《道德经》）而“深入”则需要运用逆向思维，它的思维
作文周刊(高考版) 2019年10期2019-04-28
- 活动型学科课程的哲学解读
学科课程关注间接经验，活动课程关注直接经验，二者的对立不利于学生学习经验的完善。活动型学科课程有机融合学科课程和活动课程，体现了知行合一的要求，有助于学生内化思想政治知识、提高社会参与能力、增强价值观念认同。在课程实施中，要以学习系统的思想政治知识为主，同时也要重视社会实践活动的开展，二者不可偏废。【关键词】活动型学科课程；直接经验；间接经验【中图分类号】G633.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）75-0007-04【作者简
江苏教育·中学教学版 2018年10期2018-11-29
- 数学教学应把直接经验与间接经验相结合
中应将学生的间接经验与直接经验相结合，以提高学生的认知，促进学生分析与思考，从而有效提高教学质量。【关键词】小学数学 直接经验 间接经验【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2018）01A-0134-02新课标提出将数学“双基”发展成“四基”的要求，强调教师在教学中要促进学生直接经验和间接经验的结合，多利用学生的已有经验。在数学课堂教学中如何从学生已有的直接经验入手，在有效利用学生已有经验的同时有效提高学生数学自主学习能力和数
广西教育·A版 2018年1期2018-08-03
- “一日生活皆课程”幼儿教育理念的逻辑剖析
为直接经验和间接经验，无论是直接经验还是间接经验，都不会凭空产生，直接经验产生于实践活动，间接经验源于直接经验，需要通过相应的载体进行传播。因此，活动是幼儿获取直接经验的唯一途径，幼儿的学习必须以活动为起点。通过活动，幼儿能与外界（自然、社会、他人、物体等）互动，在互动的过程中形成对外界的初步的、直接的感觉和认知，并以此作为后续学习发展的基础。然而，在实际的幼儿教育实践中，存在着无视幼儿学习特点、以知识灌输、道德说教为主的教学现象，“一日生活”变为了“一味
广东教育·综合 2018年6期2018-07-07
- 少一点偏见
限，虽然通过间接经验可以有所弥补，但间接经验也是有局限的，加上受朋友、教育、传统习惯和意识形态的多种影响，所以出现偏见是常有的事。只要不让偏见演变为成见，只要不抱着成见不放，就能保持正常的理智而不致于坏事。拿国与国来说，我们老是说美国对中国有偏见，其实，中国对美国又何尝没有偏见？有偏见就不能正确地看待对方。由于多年的沟通，彼此增加了了解，因此目前中美双方的偏见有所减少，两国的关系就比较正常。人与人之间也是如此。有人在一篇文章中说：“一个成熟的人往往发觉可以
华人时刊·校长 2018年4期2018-05-14
- 关于文化与艺术创作的思考
)直接经验与间接经验并不矛盾艺术创作的前提，是需要艺术家从生活中截取片段得到创作的原素材。如何获取生活素材，艺术家的直接经验和间接经验是否矛盾，这些问题需要我们仔细思考一下。直接经验与间接经验来自于马克思主义哲学，对于这对关系的辩证阐述，在马克思主义哲学中给出了明确的答案。直接经验从字面直观意思来看，就是从生活中直接获取的经验，比如我们每天所经历的事；间接经验则是从书本或是通过听与看活动得到素材，比如说读书。马克思主义哲学这样阐述这段关系，直接经验和间接经
传播力研究 2018年14期2018-03-27
- 设计科学探究活动要有所取舍
直接经验会比间接经验更容易为幼儿所接受。在人类文明向前推进的过程中，不可避免地会付出生命的代价，但即使是科学家们进行的动物实验也一直存在伦理道德问题上的争议。进行动物实验一个重要的前提是无法利用非生物来求证某种结果，也就是说，动物实验是“不得已而为之”的，而幼儿园的教育活动远没有达到这样的紧迫程度，不见得必须以牺牲动物生命为代价。即便是“不得已而为之”的动物实验，我们也并未忘却对生命的尊重，可怕的不是生命的消逝，而是把生命的消逝当成是理所当然的。A老师在活
幼儿教育·教育教学版 2018年9期2018-03-01
- 听课的作用
教学的经验是间接经验。就经验而言，无论是直接的和间接的，只要是有用的，就应该积累，并努力融会贯通于自己的课堂教学中。听课是获取课堂教学间接经验的最好方式，不能因为是间接经验就小视听课的作用。有不少青年教师刚踏入到工作岗位时，因为在师范院校学习了不少专业课程，具备了当教师的起码的素质，但在起初的课堂教学中，课上得却不如意，甚至乱了套，理论与实践的脱节是常见的。就是从事课堂教学几年的教师也会出现类似情况。面对此困难应当怎么办呢？“吾将上下而求索”是一条途径，但
作文成功之路·教育前言 2017年11期2017-12-14
- 课堂教学要超越讲授教学的认识局限*
讨讲授教学的间接经验知识观局限在中小学教育中，讲授教学的传统在很大程度上根源于由来已久的间接经验知识观。这种间接经验知识观不仅导致把讲授教学作为学生学习的主要途径，而且导致把知识仅仅看作客观、静止和外在的学习对象物。（一）间接经验知识观把讲授教学作为学生学习的主要途径学生学习的知识，是人类经过长期探索和积累而获得的经验系统，是在不断总结和提炼人类生产生活、社会实践和科学探索等人类活动的直接经验基础上形成的知识体系。这些知识对于摸索和生产这些知识的人类而言是
上海课程教学研究 2017年12期2017-12-05
- 如何把实践教学融入理论课教学的思考
、交接经验和间接经验的关系所谓直接经验，即学生亲身获得的知识，而间接经验是他人的认识成果。《实践论》中毛泽东同志指出，“一个人的认识，不外乎间接经验和直接经验两部分。而且，在我为间接经验者，在人则仍为直接经验。因此，就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验的”。可见，任何人的知识都是通过问接经验和直接经验这两种途径得来的，都是这两部分知识的结合。而在教学过程中，是以书本知识为主，即以间接经验为主，但是，学生要把这种书本细识转化为自己的东西，还必须
长江丛刊 2017年21期2017-11-25
- 浅谈语文教学中的几点反思
—直接经验和间接经验，即使一个阅历再丰富的人，他的直接经验也是有限的，那么，阅读给予人的便是间接经验。这种经验能丰富一个人的心灵，激发一个人的感受力和想象力，拓宽一个人的人生视野，使他更容易理解他人，更富于同情心，更具有判断力。对中学生来说，直接经验相对来说比较少，更需要间接经验来补充、丰富他的人生体验，激发他的想象力。这种间接经验还是写作的一个重要的源泉。因为阅读是吸收，是积累；写作是抒发，是表达。写作是把自己所获得的直接经验和间接经验经过揉合、加工、提
师道·教研 2017年6期2017-07-04
- 高中语文教学方法的反思和实践
经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效地结合起来，培养学生的语文素养；教师在组织学生进行探究性的学习时，要从学生的实际出发，归纳或调整所需要探究的问题，引导学生合情合理地思考，有目的、有步骤的合作探究，并及时地调控学生的“自主、合作、探究”活动。三、高中语文教学方法的实践1.“阅读”为“主”，“看图”为“宾”教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相
中学语文·大语文论坛 2017年5期2017-06-14
- 例谈语文教学中直接经验与间接经验的整合
的知识；二为间接经验，间接经验指从书本或别人那里得来的知识。人们在接受间接经验时，多少要以自己的直接经验为前提，而要真正理解间接经验，还取决于更多的实践。现行的语文课程学习，对间接经验的学习仍占绝对的主导地位，因而在走进新课程之后的语文教学中，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，应创造性地理解和使用教材，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学习。一、行，而后知在教学中，不难发现，由于时代的变迁，环境的隔膜，一些本身具有极高情感价值的文章，学生并不能投
语文周报·教研版 2017年20期2017-06-08
- 让“教学育人”成为素质教育的新常态
会积累的一切间接经验或现成知识，乃至“知识”*传统观念认为，知识的主要成份是间接经验或现成知识，所以它并没有在知识和现成知识、间接经验之间作严格区分，它所说的“知识”也主要指现成知识或间接经验。这一观点并不代表本文的立场，但为了行文的需要，文中所说的“知识”如果没有特别说明，也主要指间接经验。。显然，这种诠释具有更大的包容性，因为间接经验不仅包括书本形态的现成知识，还包括前书本形态的现成知识。为了防止以偏概全，本文所说的“教书育人”也是广义的，亦即通过传授
绍兴文理学院学报(教育版) 2017年1期2017-04-12
- 听课的作用
教学的经验是间接经验。就经验而言，无论是直接的和间接的，只要是有用的，就应该积累，并努力融会贯通于自己的课堂教学中。听课是获取课堂教学间接经验的最好方式，不能因为是间接经验就小视听课的作用。有不少青年教师刚踏入到工作岗位时，因为在师范院校学习了不少专业课程，具备了当教师的起码的素质，但在起初的课堂教学中，课上得却不如意，甚至乱了套，理论与实践的脱节是常见的。就是从事课堂教学几年的教师也会出现类似情况。面对此困难应当怎么办呢？“吾将上下而求索”是一条途径，但
作文成功之路(高考冲刺) 2017年11期2017-03-23
- 研学旅行的现实教育意义在哪里
室条件下，以间接经验和理性知识为主，接地气的感性知识始终欠缺，在进入信息化时代依然如此。因此，如何破解将知识生活化的命题，即由理性知识获得为主转变为理性知识和感性知识获得兼顾，由学习间接经验为主转变为直接经验和间接经验相辅相成，就成了当前教育的一大难题。而研学旅行也许就是破解这一难题的秘钥。因为它可以使学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出相对密闭的校园，去拥抱乡土乡情、县情市情、省情国情，在与学校教育
今日教育 2017年2期2017-03-21
- 高中语文教学方法的反思和实践
经验阅读）和间接经验（体验阅读）有效地结合起来，培养学生的语文素养；教师在组织学生进行探究性的学习时，要从学生的实际出发，归纳或调整所需要探究的问题，引导学生合情合理地思考，有目的、有步骤的合作探究，并及时地调控学生的“自主、合作、探究”活动。三、高中语文教学方法的实践1.“阅读”为“主”，“看图”为“宾”教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》确定了以学生发展为中心的课程改革方向，一种新的课程理念正在形成：从科学主义的精细处理到和人文主义的机智探索相
中学语文 2017年15期2017-01-29
- 浅谈直接经验和间接经验在数学教学中的作用
和语言为主的间接经验教学方式有很大的局限性，忽视了直接经验教学的重要性，致使学生的学习是被动接受知识的过程，不能正确理解基础知识，不能建立完整的知识体系，更不能熟练地运用数学知识.新课程目标中已明确提出重视“数学基本活动经验”的教学，数学基本活动经验主要就在于学生经历和感悟数学基本活动的过程，建立一定的数学直观，因而数学教学必须更加重视直接经验和间接经验在数学教学中的作用，以促进学生理解知识本质、把握知识体系、增强学习能力.【关键词】数学教学；直接经验；间
数学学习与研究 2016年13期2016-05-30
- 真正启迪心灵的教师不会“下岗”
识主要来自于间接经验。互联网技术可以为学生提供诊断和反馈信息，但是不能替代学生的自我反省；互联网技术凭借丰富的信息可以引发学生的丰富联想，但是不能替代学生头脑中的联想和想象；互联网技术不能替代人与人之间的真实交流。这就决定了今天教师在短时间内不会下岗。可能传声筒式、复读机式的老师面对互联网会失去他的职业，但真正启迪心灵的导师永远不会消亡，他们永远是社会的需求，永远是年轻人的需求！——北京四中校长刘长铭（摘自《中国教育报》）
新班主任 2016年6期2016-04-10
- 尊重经验 循学而教
接经验”与“间接经验”的关系入手，阐述了“尊重经验、循学而教”的教学主张。过程结果数学活动经验思想方法一、“经验”与“数学学习”的关系数学学习是基于学生的经验，并最终以改造、拓展学生的经验，进而发展学生的数学思维为最终旨归的。数学课程标准提出落实“四基”，把“数学基本活动经验”和“数学基本思想方法”作为教育的目标，并明确提出：“课程内容的组织要处理好过程与结果的关系，直观与抽象的关系，直接经验与间接经验的关系。”强调教育要从对学习结果的关注，转为对数学学习
小学教学参考 2016年20期2016-03-05
- “化静为动”思想在初中信息技术理论知识教学中的运用
规律，其中，间接经验与直接经验相结合是教学过程的基本特点和规律之一。这一规律认为，学生以学习间接经验为主，但学生学习间接经验要以直接经验为基础。这是因为人类个体的认识有直接经验和间接经验两种基本来源。直接经验是个体在认识、探索和改造世界的过程中，在自身参与的活动中体悟、感知和概括出来的经验，属于个人经验的范畴；间接经验是人类在文明史的演进历程中所积累的一切经验，主要体现为人类的各种文化成果，它必须通过交往等活动才能获得，属于前人、别人经验的范畴。在教学过程
中小学电教 2015年11期2015-11-19
- 浅谈学生在学习过程中直接经验和间接经验相结合
有直接经验和间接经验之分。直接经验是通过在现实生活中亲身参与而获得的感性知识。间接经验是人凭借书本等各种文字记载所获得的知识。二者既有区别又有联系，相辅相成。直接经验为间接经验的获得提供支撑和生长点，而间接经验又为直接经验提供事实和价值的解释。以往学生的学习都以获得间接经验为主，这是因为学生要在有限的时间内掌握一定数量的文化知识，而这些知识的产生对学生来说不可能再次亲身参与，唯有通过教育和教学活动，把它们传授给学生。在教育教学中，如果片面注重间接经验的获得
新课程·中旬 2015年5期2015-07-06
- 小学剪纸的教与学
教学直接经验间接经验剪纸艺术以其吉祥的审美取向、简易的制作工具、深厚的民族文化，成为小学美术学科教学常见的内容。但鉴于小学生的年龄特点，素质教育的培养目标与大班额的教学形式有别于传统剪纸的教学，决定了小学剪纸的教与学具有自身的特殊性。一、什么是教？什么是学？“教”的基本释义是把知识和技能传授给别人。“学”的基本释义是效法，钻研知识，获得知识。小学剪纸中的“教”需要发挥教师的主导作用，“学”则需要注意激发学生的主体作用。两者并不矛盾，处理好两者的关系，将更能
新教育 2015年16期2015-02-26
- THIS WEEK
识，从而获得间接经验是积累的最佳途径。东汉刘向就曾经这样说过：“书犹药也，善读之可以医愚。”可见阅读对小学生而言何等重要。怎样培养小学生阅读品质呢?这是摆在小学语文教师面前的一个不可回避的课题。笔者认为，培养小学生阅读品质，首先要搞清楚“阅读品质”的内涵。所谓阅读品质，就是指阅读行为、阅读作风上所表现的思想、认识等的本质，它包括阅读的兴趣、阅读的习惯、阅读的价值观、阅读的感受和体验等方面。These include 188 domestic and 20
Beijing Review 2013年45期2013-10-14
- 经验学习的内在机制探析
中直接经验和间接经验之间的张力，学习者通过感知获得直接经验，通过领悟获得间接经验；反思经验与行动经验之间的张力，在反思性实践过程中通过反思内化经验，通过行动迁移经验；由内及外的个体性经验与由外及内的联系性经验之间的张力；经验的层次级别性与整体一致性之间的张力。在经验发展的四个辩证过程中，对话起着引领的作用。经验；经验学习；内在机制经验学习，即是指为了获得并提升直接经验，学生在教师指导下，通过具体活动，改造自身经验并建构知识的社会过程。经验学习根植于学习者的
大理大学学报 2013年11期2013-03-22
- 作文应有平常心
缺乏,仍可就间接经验来展开。余光中在《艺术创作与间接经验》中说:“一个人的生活经验毕竟有限,如果作家取材的对象只能限于亲身的所经所历,限于他个人直接介入的时空,那他的创作天地就无法拓广。”这里所强调的,就是间接经验的重要。如果将作文限定于个人生活或直接经验,面对那么多的作文题目,有时会觉得没什么可写的。但若朝间接经验开拓,则许多题目,都不难找到可供发挥的材料。当然,直接经验与间接经验也可结合起来。风声雨声读书声声声入耳,这就表明生活与书本是相关联的,读是这
现代语文(教学研究) 2009年8期2009-01-29
- 高职物流教学强化应用的探索
的感性知识和间接经验。现在的高职学生从校门到校门，缺少社会实践经验。但是在日常的生活中或多或少的积累了一些感性知识和间接经验，利用这些感性知识与间接经验，使传授的新知识与学生已有的知识结构发生关联，这对于学生提高产品材料学课程的学习兴趣将起到十分重要的作用。而学生的间接经验则更是课堂教学中理论联系实际的纽带。2、利用实物和教具，体现形象直观性。目前高职院校学生的感性知识和间接经验是有限的，而感知的又仅仅是部分产品的表象，大量其他的产品与材料他们仍然是陌生的
中国市场 2004年7期2004-07-15
- 读书与红专问题
得来的，有从间接经验得来的。直接经验的知识，如吃过桃子、杏子，知道什么味道，这是从直接经验得来的知识。但是个人寿命即使比较长，比方说活上八九十岁，仅这样来得知识，仍然是不会得到很多的。人要获得很多的知识，必须吸收间接经验知识。例如：学徒向师父学手工艺知识，青年农民向老农学农艺知识，等等。都是向人家学习间接经验知识。师父和老农的知识也不是都由自己经验得来的，一部分由自己的经验得来，不少知识是从上代传给他们的。因为知识是一步步的累积起来的，不识字的人只能口头相
中国青年 1961年13期1961-08-16