初中数学学生自主学习能力培养的教学反思

胡永乾

（湖北省洪湖市万全镇中心学校，湖北 洪湖）

自主学习就是要求学生在学习过程中除了要有优异的成绩，更需要对自己负责，提升自我学习能力，对于数学也可以有非常强的理解能力。学生自主学习的本质就在于进行数学理解，可以使用多种方式灵活、主动地进行学习，转变被动的学习方式和形式，进而引导学生走出要我学的怪圈，形成我要学的学习观念，激发学生对知识学习的求知欲望。

一、教师为学生营造自主学习的氛围，鼓励学生自主学习

营造良好的、民主的学习氛围可以更好地推进学生和教师之间的沟通，教师营造氛围时需要注意自己的态度，争取可以运用平等的姿态和学生共同实现学习的目标，也可以在民主的教学氛围中进一步鼓励师生共同学习，共同进步、教学相长，鼓励学生对数学问题进行探究。除此之外，教师还要充分发挥出数学学科与其他学科之间的整合作用，引导学生对问题进行关注，养成良好的思考和问题探究习惯，激发学生的问题质疑意识。传统数学教学课堂上比较关注数学知识的传授以及数学解题的训练，教师的特点就是教师运用教材进行讲解，忽视了学生学习的自主性，忽视了对学生逻辑能力和综合素养的培养。自主学习是促进学生全面发展和个性发展的重要方面，更是学生自主性学习的关键所在，因此教师必须按照教学改革之后的教学目标给学生布置学习问题，让学生可以自主解析，获取其中的关键要素，自己去寻找问题的解决办法，由此完成学习任务。

例如，在教学“一元二次方程”时，教学目标确定为学生能够利用一元二次方程解决有关实际问题，能根据具体问题的实际意义检验结果的合理性，进一步培养学生分析问题、解决问题的意识和能力。那么在具体的教学中就可以给学生营造自主学习的氛围，从做一做、探索新知开始，教师给出学生应用题案例，供学生思考，然后引导学生去解决问题，了解一元二次方程的关键知识点。

二、教师对学生的学习能力进行了解，实施驱动教学

学生自主学习能力的提升需要教师对学生的具体情况进行分析和了解，在了解学生的具体情况之后才能够为学生创建更多的学习活动，使用贴合学生实际的学习案例。任务驱动教学方法是建立在教师数学教学理论基础上的一种教学方式，具体做法就是按照教师的教学内容还有学生学习的新知识，在几个任务中通过分析讨论，了解具体的知识点，并且清晰地认识出哪些是新知识，哪些是旧知识。任务分配—分析讨论—教师点拨—学生解决问题，通过这样的系列活动可以完成教师所布置的任务，完成知识的构建。教师还需要在任务驱动教学过程中关注学生的思维发展，关注学生知识的思考过程和答案的获取过程。

例如，在教学“轴对称图形”时，很多学生已经明确了数学的知识点，可以对基本的轴对称图形进行识别，但是遇到具体的几何问题还是难以解决。对于这种怪圈的陷入，原因是学生仅仅依靠机械的记忆去解决问题，并没有认识到知识的关键和根本性质，长久如此会对学生的自主学习热情产生冷却作用。因此教师教学还需要对学生的思维发展情况进行关注，只有清楚知识的来龙去脉，清楚知识的产生、发展还有获得的过程，才可以更好地解决这些问题。

三、教师对学生的自主学习注重引导和评价

学生的自主性学习还需要教师进行引导和评价，不断给学生鼓舞，了解学生的学习动态，在此基础上才能够更好地获得学习效果。评价采取综合评价和个性评价、过程评价与结果评价相结合的对策。在引导的过程中还需要使用多种灵活多变的方式，避免无法满足学生的个性化学习要求，改变学生一味接受知识的现象，引导的目的是让学生去探索和发现，在这样的模式基础上，学生对思考也产生更强的依赖性，主动开动脑筋去思考问题。

例如，在教学“一次函数”时，教师在基本问题讲解之后引导学生去画图象，从图象中探索一次函数的性质。由此才能够促进学生的思维发展，也能够提升学生的学习热情，为学生的全面发展起到积极的作用。灵活的指导方式主要关注对学生自主学习和创造能力的训练，为学生开展各项实践活动。

综上所述，本文对初中数学学生自主学习能力培养的教学反思做出了分析和阐述，学生自主学习能力是新时期教学改革的基本要求，更是学生学习能力提升的关键，需要引起广大教师的关注。