影视作品在小学语文教学中的有效运用

□海南省海口市第二十七小学 吴 欣

影视作为一种社会文化力量，正在影响和改变着社会，影响着人们的世界观、价值观、人生观。对少年儿童来说，影视文化对他们的影响更是不可小觑。笔者认为，影视作品以其多维逼真的画面、优美动听的音乐、鲜活感人的人物形象、引人入胜的故事情节，深深地吸引着每一个少年儿童，如能有效借助影视作品的艺术魅力去感染每一个学生，帮助他们逐步形成正确的人生观、价值观和审美观，将产生极为深远的意义。尤其作为一名语文教师，巧妙地借助影视作品的直观性、形象性和艺术性辅助教学，不仅能帮助学生加深对课文的理解，而且能有效地提高课堂教学效率。

一、发挥影视作品的直观性，激发学生阅读兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师”。对于少年儿童来说，有了兴趣，才会主动、愉快地学习。实践证明，把优秀影视作品引入阅读教学，积极创设与文本内容相关的学习情境，是激发学生学习兴趣、培养学生思维能力、提高阅读教学质量的有效途径。《虎门销烟》是一篇叙事性很强的文章，在教学这一课时，如果单凭直白简单的课文阅读讲授法，是无法帮助学生感受当时的场面，进而加深对课文内容的理解。而在教学过程中适时恰当地加入像《林则徐》《鸦片战争》等影视作品片段的播放，充分运用影视作品的直观性，发挥其声、光、电、色的作用，配合课文部分段落的描写，学生阅读兴趣盎然，不仅拉近了与文本在时间、空间上的距离，而且能充分让学生感受场面描写的恢宏、销烟过程的振奋人心，进而与文本阅读产生共鸣，加深对课文的理解。

再如教学《三顾茅庐》一课时，如何引导学生分析人物形象，领会人物特点，突破教学重难点，借助《三国演义》电视片段，再现“三顾”的情景就显得尤为关键。通过观影，人物形象跃然纸上，生动逼真，学生看得有趣、读得有味，教学流程一气呵成，达到传统教学无法取得的效果。

二、利用影视作品的形象性，帮助学生理解课文

影视作品自身具有极强的形象性，它能为语文教学提供大量的感性素材，充实教材文本内容，帮助学生加深对课文的理解。如教学《人类的老师》一课，教师往往为了让学生明白动植物是如何成为人类的老师，费尽了口舌，最终学生还是不能准确理解。然而我们运用影视作品辅助教学，生动的解说、形象的画面、直观的感受，轻松愉快地突破了教学难点，帮助学生准确理解课文内容，提高了教学效率。

再如教学《黄果树瀑布》一课时，不借助相应的影视资料，学生很难深刻体会瀑布的声、色、形。尤其是瀑布的声:“瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应?”瀑布的形:“上面折为三叠，好像一匹宽幅白练正在织布机上泻下来。”这些语言文字所描述的景象，由于学生缺乏亲身体验，无法产生感官形象，难以深入理解。因此，结合课文内容，播放配有音乐的影视资料片《黄果树瀑布奇观》，用直观形象的画面让学生眼观其形，耳听其声，既能感受画面美，也能体会文字美，阅读理解便水到渠成。

还有教学《庐山云雾》一课，学生没有生活体验，单靠老师的讲读分析，很难把文章中蕴含的美表达出来，学生也必然感到枯燥无味。我们可以带领学生观看影片《庐山》，那诗情画意的景象，优美动听的解说，马上把学生带入了“庐山”的绝美境界中，既能激发学生朗读课文的欲望，还能帮助学生领会课文内容，顺利完成教学任务。

同样的方法教学《黄山奇松》《泉城》《桂花雨》等文章，一样能收到良好的教学效果。

三、利用影视作品的趣味性，训练学生口语表达

影视作品本身还具有很强的趣味性，少年儿童在津津有味欣赏时，有趣的故事情节、生动的人物形象，也为孩子们提供了言语表达的平台?把欣赏影视作品与阅读教学有机结合，积极创设口语表达情境，提供说话机会，对于帮助学生提升口语表达能力极为有利。比如教学《林冲棒打洪教头》一课，通过观看电视剧《水浒传》片段，让学生谈谈自己喜欢的人物，并说说喜欢的理由。学生在感性认识的基础上，必然会热烈发言，阐明意见，或娓娓道来，或针锋相对，或各抒己见，如此一来，在阅读教学中渗透口语交际就自然而然了。

在教学口语交际课《说童话》时，课前先布置学生观看自己喜欢的动画片，然后设定交流的内容，可以从任何一个方面谈，了解到的内容、喜欢的人物、讨厌的角色……如此一来，首先做到让学生有话可说，然后根据学生喜欢模仿的特点，课堂上我采用多种形式进行训练，与同学进行台词对话表演，和同学编排表演课本剧……这样在真实情境中，学生倾听、表达、应对的交际能力明显提高。

四、利用影视作品的开放性，丰富学生习作素材

与传统习作教学的单一训练手段相比，把影视作品和习作教学有机结合，利用影视作品的开放性，通过提供动听的声音、鲜艳的画面和形象的人物，为学生习作创设了良好的情景，积累了丰富的素材，有利于帮助学生展开丰富的想象，拓宽写作思路，发散创造性思维，促进作文综合能力的迅速提高。

如在进行想象作文训练时，我让学生观看神话、科幻电影，如《西游记》《侏罗纪公园》《外星人》等，利用影视作品激发他们写作的欲望，调动他们想象的积极性，再布置学生根据电影情节的发展续写作文。这样，有了大量素材的积累，故事情节便会在他们的脑海中源源不断涌出，“不会写”的难题将迎刃而解。

在平时的习作教学活动中，我们还必须有计划、有目的、有针对性地组织学生观看相关影视作品?观看人物传记的影片，积累人物描写素材;观看故事情节生动的影片，积累写事作文素材;观看战争影片，积累场面描写素材等等，大量的影视资源，为学生积累了丰富的写作素材，习作教学将变得轻松愉快。

五、利用影视作品的人文性，陶冶学生美好情操

小学语文课堂如能恰当地引入影视作品辅助教学，运用其特有的人文性，定能帮助学生加深内心体验，引导情感共鸣，自觉地接受熏陶。如观看《嫦娥奔月》影视作品，就能帮助学生从凄美的传说故事里感受人民的牵挂;如观看《美丽的西沙》等影视作品，近距离感受祖国美丽的自然景观、人文景观，定能激发学生的求知欲，产生对大自然的热爱，对祖国的自豪感，从而极大地丰富了学生对于语文课堂教学内容的不同感受。如观看《张衡》《李时珍》《神医扁鹊》《华佗与曹操》《屈原》《鲁班的传说》《秋瑾》《聂耳的童年》《自古英雄出少年》《李世民奇计退敌》《赵云拜师》等影视作品，古今中外可歌可泣、可敬可爱的人物，定能对学生产生极大影响，推动学生积极学习榜样和楷模?另外，围绕电影主题组织开展丰富多彩的语文课外实践活动，如诗歌朗颂、小品表演、讲电影故事、唱电影歌、书画工艺作品展、布置“影视文化艺术长廊”等，这样对形成学生正确的世界观、人生观，提高审美能力，陶冶高尚情操，起到了促进作用。

笔者认为，影视文化欣赏与文学欣赏有着异曲同工之妙，教学中二者相辅相成，相互贯通，相得益彰?二者的有机融合，就能帮助学生从枯燥的方块字中品出滋味，从丰富的影视作品中感悟真谛。