浅谈高中学生学习精力投入与教师干预

（南京大学金陵学院 江苏南京 210089）

引言

高中生学习精力的投入一直是学生，教师，以及父母社会所关注的重点问题，高中生学习精力分配的科学性，决定了学生学习的直接效果，而教师在教学过程中起主导作用。在这个前提条件下教师干预学生学习精力投入的方式是解决学生精力投入问题的最核心内容。从学习心理学理论出发研究这个问题可以得出只有学生在学习精力投入方面做出科学性的改变才能从根本上解决学生学习精力投入问题，同样教师对学生学习精力投入的干预也需要教师自身做出相应的调整才是解决学生学习精力投入问题的先决方法。如何进行学习精力投入的改变需要教师与学生从各个方面做出相应的调整。

一、现阶段高中学生学习精力投入问题研究

各种学习理论在近年来随着社会经济的变化得到了迅速发展的同时，高中生在现阶段学习理论环境下始终要承受着来自舆论、教师以及家、校、自己这四方面的压力，这就造成了学习理论中出现学习精力投入问题的前因，这种前因形成了现阶段学生学习精力投入问题产生。学生自身学习精力的分配、教师的教学方式以及属于整个高中学习系统的学习教学模式等特征是学习精力投入问题中表现的较为明显的因素。高中学生的学习精力投入不均在长时间高强度的学习环境下具体表现为一系列精神情绪问题，在一些学习心理疾病的影响下一些高中学生不同程度表现了学习思维僵硬、日常生活中反应迟钝以及严重的记忆力下降等身体机能异常[1]。更为严重的还会造成一定程度抑郁症状。这些出现在高中学生身体机能失调行为问题在学生日常生活中常常会有着因心思较重学习任务搁置，入睡较为困难或生物钟紊乱；以及在日常生活中还会有着如再面对学习任务时有生理上等各类疾病症状。

作为职业教师职业素质核心要素之一的关爱学生这一德育原则是教育行业关注学生学习障碍问题以及行业内展开教师干预学生学习工作的主要方向。在教学环境中学生是学习精力投入问题最直接影响的行为群体，学生与教师之间的教学关系以及学生自身的生活态度和学习态度受到教师是否干预学生精力投入的影响比较明显，不干预学生学习精力投入的在职教师会在一定程度上引发学生对于学习自身精力和时间的思考，在教学环境中教师是否干预学生学习精力投入关系到学生能否掌握有效的知识和以积极正确情绪继续学习。在各级教学环境中经常会出现教师忽视课堂上引导学生精力分配从而影响到学生学习的效率以及接受知识的能力。如何把关爱学生学习投入以及对待学生真正做到帮助学生学习与解决教师干预学生学习精力投入问题的进度有着直接的关系，教师作为教学环境下的主要负责人对于学生学习的引导有着主要的作用。

二、高中学生学习精力投入问题教师干预的方法分析

现阶段高中学生学习精力投入问题产生的各种因素中关于学生类型的因素占据了较大比重。因此首先要从分析学生类型特点观点的改变来对学生的学习精力投入问题做出认识上的调适，学生类型认识界定在现阶段学生学习精力投入问题中的具体表现为教师在教学环境中对待不同学生类型的职业态度表现出来期望过高，同一标准的现象，这样在现实环境中一旦出现与学生的能力不相符合的状态，因为期望过高的错误认识的原因就会觉得教学本身没有达到合格，从而造成贬低学生、质疑自己等方面的自我挫败与学生的挫败感日益加深。[4]这是现阶段造成学生学习精力投入问题的重要因素。对学生类型正确的认识对学习精力投入调适有着非常重要的作用。合理教学期望以及教学环境等环境因素能够为学生提供很多自我信息的反映，教师如何全面的通过多种渠道引导学生获取正确自我学习认识的信息并通过对这些信息的研究分析找到一条处理好现实学习环境和理想学习环境之间内在关系的方法，是教师是否能够根据学生的实际情况客观评价学生的精力投入的重要基础和前提，教师自身在教学环境与生活环境中恰当的要求学生，积极的引导学生接受自己的学习状况是积极调试学生学习心理健康的主要方法。教师对于学生学习精力投入存在的固有缺陷或生理缺陷要做到积极的面对，避免轻视学生的学习情绪的出现，对于学生学习自暴自弃的行为要做到帮助学生努力的克制。学生对自己学习的认同感下要保持对外界舆论的反驳、对于自身学习的负面评价要积极的做到不受影响，正确对待学生的主要学业与次要学业学习地位等方面在教师正确的引导学生自我认识学习精力投入也有着中重要的意义。对于学生学习精力投入中的失败的正确认识同样是引导学生自我认识改变的重要内容，教师要引导学生从积极的角度对待学习中遇到的失败。对于犯错的效率问题要有着正确的认识才能将学生自我学习认识和学生自我学习对待做到健康的结合。这就要求教师在工作中面对学生精力投入的失败时要有着正视现实的态度，良好的态度能够带领学生将学习中的失败感转化成对学习经验教训的总结，同时要在学习中注意引导学生要保持不断的创新从而做到减轻学习的压力和焦虑。事实上创新的行动和良好的面对失败的态度对于促进学生学习精力投入的改善有着重要的现实意义。

1.针对体育艺术类学生

艺体生的主要学习特点是高中学习阶段学习的主要内容的重大转变。这一转变不仅是学生自身的学习观念转变，教师的教学观念也要适时转变。学生应认识到自己的主要学习任务由主语、数、外、物、化、生、地、史，变为除语数外主流学科外最主要的学习任务应该向体艺方向偏移。体艺方面块状学习，也就是长时间段，多分配精力去投入，其它科目则需改变学习模式，采取碎片化学习记忆模式学习[2]，这里结合艺体生艺体科目上课特点可考虑网络录播课程为主与面授为辅相互结合。教师对于学生非体艺科目的期望应该大大区别于体艺科目。原本需要带领学生深层次理解熟练运用的的理论性非体艺知识需要有意识的转变为以了解理解为目标。只有有目标明确的教学任务，教学过程才能做到清晰一致一目了然，学生的掌握程度，花费的学习精力效果才明显。模糊的教师预期目标以及达成手段，只会让学生浪费大量的精力，感到掌握知识吃力，进而产生畏惧学习的心理。畏难心理的出现，教师想要再掌握引领学生学习则需要做许多学习心理辅导工作，增加不必要的时间浪费。

2.针对非体育艺术类学生

非艺体生的主要学习任务在整个高中阶段变化基本不大，都是学习大量系统理论化的科学知识，区别于艺术体育具有相对直观性的学科。非艺体学生学习的学科特点的稳定性决定学生学习精力投入变化可保持主干不变，如语数外。对于学习的分支学习精力就必须依据教育相关部门规定，在不同时期内，变更不同学科的学习分配精力。如江苏学生在2006届开始实行“小高考”一直持续到2017届。这是从高中生高二上学期开始，学习的分支精力分配文科生就向物、化、生倾斜，理科生就向政、史、地倾斜。到“小高考”结束，文科生学习精力又主要转变为主修的两门文科类学科与语数外；理科生又主要转变为主修的两门理科类学科与语数外。教师在学生学习主要任务转变时就要做好学习精力投入的指导。明确不同时期不同学习任务，不同学习成果期待，不同教学方式。只有学生与教师学与教相适应，教师的引导与学生的学习精力投入才会走向正轨。非艺体生学习内容的稳定性影响学生学习精力投入的制定。教师要使学生认识到情绪控制能力作为影响学习精神状态的重要因素关系到学生的学习效率。[3]教师能够引导学生自觉良好的控制和调节自身的学习精力投入对于学生的学习能力与效果也有着积极的影响。现阶段教师未在课堂上表现出对于学生学习精力投入的关注会影响到学生的学习情绪从而降低了学生的学习能力，教师与学生挫折、沮丧的情绪在产生后如果不能做到及时有效的调控对于学生自身的学习心理健康问题以及学习环境都有着负面的影响，因此教师在教学工作中要提高学生自我的学习精力调控能力，这就要求教师在产生学习精力投入问题的时候要通过聊天或谈话等不同形式的方法发现问题、分析问题、解决问题做到引导学生学习自我精力分配的调控，这个过程中教师对于学习精力投入的认识是发挥学习调控能力的基础和前提，只有清楚的认识到消极学习精力投入产生的原因才能寻找科学有效的方法做到有效精力分配。此外合理的宣泄消极精力也可作为自我学习情绪调控问题的有效解决方法被心理学理论所吸收。学生在教学环境中面对的消极学习情绪采取单一的克制方法会在另一个方面造成学习心理障碍的产生，并会影响到与教师教学互动里，因此将调节业余生活精力以及寻求多种满足方式作为学生合理宣泄消极学习情绪有着重要的借鉴意义。

结语

通过对不同学科类型学生学习精力分配的正确认识，改变学生学习模式与教学模式对学习精力投入影响的解决方案是适应教育行业理论发展的重要举措。因此在这方面持续加强研究和探索是当下教育部门以及学校和教学老师始终要强调的重要工作内容。