让思维在科学笔记中流淌

林芹

文章编号：1674-120X（2018）36-0104-02

摘 要：在科学学习过程中，课堂笔记扮演着不可或缺的角色。将思维导图与电子书包融入小学科学课堂笔记的记录过程中，能将教师的教学过程与学生的思维过程有机结合在一起，充分调动学生思维的积极性和发散性，助于学生对所学知识的巩固、归纳和重新演绎，从而提升其科学学习效率。

关键词：小学科学;课堂笔记;思维导图;电子书包;思维发展

中图分类号：G622  文獻标识码：A

小学科学是一门以探究活动为核心的学科，学生需要掌握的有实验探究步骤（提出问题、作出猜想、实验设计、寻找证据、得出结论），实验器材的选择与设计，实验方法、实验现象及科学概念的建构。由于学科操作性较强，教师关注更多的是学生动手实验操作技能的提升，往往忽视学生思维层面的发展，学生对课堂笔记的认识不够深刻，忽视科学记录能力的培养。加上传统科学学习笔记就是纯文字的堆积，旨在课堂上记下老师所讲的提纲和重点内容，或者是根据课堂内容引发相关联想、解释甚至即时产生问题等。如何让科学笔记不仅仅是对知识点的记录，还能充分调动学生的思维，并将学习的思维过程呈现于学习笔记中，便于学生复习巩固，以及思维的发散、演绎和归纳提升？

一、思维导图凸显笔记的简约性

1.关键词突显层级性

思维导图作为一种记录工具使用时，也是一种将放射性思维具体化的过程。因为思维导图具有图文并茂的形式，能把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级关系表现出来，并对每一层级的主题词辅以图像、颜色等补充，这既能充分调动左右脑的机能，又能顺应人的记忆、阅读和思维的规律，更好地协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。因此，思维导图具有促进人类思维的强大功能。人类从一出生即开始累积烦琐而杂乱的数据，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料，借助思维导图的放射性功能及层级性，除了能加速资料的累积，还能将数据依据彼此间的关联性分层分类管理，使资料的储存、管理及应用更加系统化，更具条理性，从而极大地提高大脑运作的效率。

2.分支呈现放射性

思维导图的显著特征能将人的注意力集中在导图的中心;主干从中心向周围发散;分支可以由图形或者关键词构成;各个分支相互构成节点。它所具有的功能和人类的思维过程基本一致，呈放射状向四周扩散。

3.图像化表达趣味性

在思维导图形成的过程中内隐的科学知识运用图文的模式转变为外显的科学知识，便于学习者理解和交流。思维导图是将大脑中发散性思维运用图像和文字呈现出来，学习者能够通过思维导图将思维脉络整理清楚，提高学习能力和改善行为表现。

二、思维导图富含过程的思维性

基于思维导图的开放性特点，借助思维导图工具，记录科学笔记具有思维开放、逻辑表达的特点，对学生的思维品质提升起到了积极的作用。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程。记笔记既是消化知识的有效手段，又有利于锻炼学生思维，提高学生捕捉重要信息、浓缩信息的能力，还可以帮助学生理解和记忆，促进大脑开发，有效地将科学课堂延伸至课外，是课后回忆课堂内容的一个重要载体。更重要的是学生在做笔记的过程中能训练思维的条理性和逻辑性，提高解决问题的能力。

1.图文并茂，富有趣味性

学习本是枯燥无味的，唯有在其中制造一些乐趣，如让学生体验到学习的快乐，学生才能热爱学习。思维导图式的科学笔记将笔记与书画艺术结合起来，色彩斑斓的文字、生动形象的简笔画、画龙点睛的符号与箭头，都迎合着小学生的心理特点，深深吸引着他们，让他们觉得做笔记不是一件苦差事或是一种负担，从而使他们产生内在驱动力，主动提笔绘制属于自己的科学笔记。

原本千篇一律的笔记，在思维导图作用下，变得鲜活、错落有致。最开始使用导图记录科学笔记时是单调的黑白色，随着学生技巧的掌握与熟练，科学笔记越来越多彩。根据不同的课型，学生可以选择自己喜欢的颜色和形式，多样地表达脑海里的知识网，有横平竖直的网格图，有枝叶繁茂的树状图，有脉络清晰的流程图，再配上富有童真的小插图，堪称艺术大作。并且图文并茂、五彩缤纷的科学笔记，更能吸引学生时常翻阅回想，串联知识点，增强记忆。如图1是福建省厦门何厝小学（以下简称“我校”）五年5班郑XX同学在学习《研究磁铁》时的笔记。

2.启迪思维，赋予发散性

学生在利用思维导图做科学笔记时，是围绕一个中心词展开，把所学的知识关联在一起，形成一张知识大网。所延伸出的分支可以用图形或者文字来表达，其内容紧紧围绕关键词，因此教师要鼓励学生在生活中多观察、多思考，多使用所学的科学知识去解释生活现象，一千个读者就有一千个哈姆雷特，一百个学生就有一百种生活体验，长年累月，这是一笔宝贵的财富。灵活开放式的科学笔记，能够动态地让学生随时补充新的知识，构建起越来越完善的知识框架。每一个新生出的分支，都有新的关键词，可促进学生由浅入深地进行积极思考，步步深入，并丰富学生的知识体系。可谓是“思维有多开阔，导图就有多大”。如图2是我校五年5班郑XX同学学习《看月亮》一课时，自主建构的思维导图笔记。从他的笔记中，教师可以看出他在学完看月亮这一课以后对月亮的认知思维状态。

3.锤炼语言，富有生成性

由于时间、空间的限制，学生随堂做的笔记不能长篇大论，不能把老师在课堂上所讲的内容一字不差地记下来，也不能毫无章法地乱写乱画。这就要求学生在听讲的同时，必须提炼、筛选出重要的、有价值的内容，理清其中的脉络，并言简意赅地进行记录，长此以往，学生的语言概括能力得到了锻炼，书面表达的形式也丰富了。在分析、整合文本内容的基础上，应用思维导图做笔记，把关键点和逻辑关系呈现出来，有助于学生抓住重点，理清思路。如图3是我校五年5班郑XX同学在玩镜子的过程中用思维导图整理自己的探究方法和探究发现，用词简练到位。

三、基于电子书包的科学笔记绘制

思维导图虽然有利于知识的梳理和发散思维的表达，但对小学生而言，绘制起来就比较耗时，尤其是对刚刚接触的学生，由于知识梳理、整体架构的思维能力还比较薄弱，绘画的能力也尚未形成，画出来的思维导图比较单一，难于体现出思维的发散。对绘画不感兴趣的学生甚至会畏惧绘制思维导图，出现面对一张白纸，无从下手的尴尬境遇。以电子书包为媒介，教师可以让学生记录科学笔记的形式更新颖、过程更轻松。

1.软件功能，降低导图绘制难度

部分学生畏惧思维导图绘制的原因在于他无法绘制出自己满意的思维导图，也就是缺乏成功的体验。教师在引导学生绘制思维导图时，都会选择具有代表性的思维导图模型给学生参考，让他们尝试着“依葫芦画瓢”。但是学生在思考思维导图所要表达的信息的同时，还要去考虑如何画出好看的树枝状图形、颜色怎么搭配比较美观、添加什么图片可以更好地辅助说明等。学生在这些思维层面的意识与行动上的差距会影响他们使用思维导图工具的热情。所以，在电子书包的应用过程中，我们发现电子书包可以兼容当前常用的思维导图绘制软件，学生只需要选择喜欢又合适的模式，输入关键词和相关信息，就能一键生成更加美观、更具关联性和逻辑结构的思维导图。这大大提高了学生学习使用思维导图梳理、表达头脑中的相关知识的兴趣，为其后续自主学习、自主绘制思维导图打下良好的基础。学生可以选择不同的模式，选择不同的字体和不同的颜色来点缀自己的思维导图。这里平板就相当于传统的纸张，学生可以自由发挥，可以随时调整自己绘制的思维导图，直到满意为止。

2.资源一体化，丰富导图绘制信息源

在传统课堂教学中，教师所准备的教学资源，如课件、视频等，只能在课堂上供全班学生同步观看。但是在电子书包平台授课，则可以把所有与上课有关的课件、视频等资料推送给学生。就算在课堂上同一时间内，不同学习能力的学生对教师推送的资源信息的接收也可以不同步。比如，浏览信息能力强的学生可以快速浏览，然后回看自己感兴趣的部分，进行慎思独辨;而接收信息能力较弱的学生，课后可以回看老师推送的资源，延续课堂学习活动。

除此之外，电子书包还兼容了各学科电子课本，同伴的学习资源也可以上传平台，并供同班同学在平台查阅分享，实现资源信息一体化。在用电子书包绘制思维导图的时候，学生可以随时查阅相关的资料，这样节省了很多时间，提高了绘图效率。

3.资源再现，创生自主重构学习过程

因为电子书包平台的资源只要不删除，就可以永久保存，学生可以随时回看。借助电子书包，教师可以给学生推送一些拓展性的阅读资料和练习题;在电子书包教学平台上，所有的学习环节学生都可以单独进行，无需任何人的指导和帮助。这样的好处就在于学生有了一种新的、除课堂学习之外的一种真正独立自主的学习方式。与此同时，只要教师加以引导，学生在绘制思维导图时，就可以随时、多次提取自己所需的信息，而在绘制思维导图的过程中，学生可经历一个信息再现重复、认知思维重构、文图梳理再现的过程，以及真正独立自主重构认知的过程。

总之，在纸上做的思维导图笔记，因其携带的方便性、使用的传统性，可以更好地发挥笔记应用的“随时随处”性，更能满足学生“温故”的学习需求。而电子书包因其信息资源的开放性等特点，给学生记录学习笔记带来了积极的影响意义，同时也满足了教师了解学情的时机性。但想要引导学生持之以恒地使用一种工具，需要教师的跟踪评价、激励引导。

参考文献：

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[4]方永进.“思维导图”是数学课本不错的“补丁”[J].浙江教育科學，2011（4）：25-26.