以学习者为中心的高职生理学教学新模式

晏 丽 ，郑金龙 ，吴晓春 ，符纯美

（1．汉中职业技术学院，陕西 汉中 723002；2．汉中中学，陕西 汉中 724200）

现代教学理论是建立在建构主义教学理论基础上的，建构主义认为知识不是纯客观的，而是学习者在一定的情景中，基于自身经验背景和体验主动感知和获得的[1]。建构主义教学理论的核心是以学生为中心，教师是组织者、指导者、帮助者和促进者，使学生在与情景的交互中，主动地、有目的地建构知识。20世纪90年代兴起的“主导-主体”教育模式就是奥苏贝尔教学理论与建构主义教学理论的一种融合[2]。这些教学理论和模式都体现了以学习者为中心的思想。学习者是能从自己的经验中建构意义的人。学习者要学会与他人合作并能够运用知识解决实际问题[3]。这就要求教师发挥主体作用，创设多种情景，组织丰富的活动，帮助学生体验和分析问题，更有效地获取知识。笔者利用蓝墨云班课并结合现代教学理念，进行了一列教学改革，构建了以学习者为中心的教学新模式，现介绍如下。

1 以学习者为中心的教学新模式要开阔学生的眼

高职院校的学生多为成年人，已经有了很强的表达意愿，但是很多学生在课堂上无法与教师进行良好的互动，究其原因主要是学生的文化基础薄弱，对课堂内容不了解不熟悉。所以笔者应用蓝墨云班课提前发布教学内容和相关拓展知识，开阔学生的眼界，并在后台了解学生的阅读情况。如在讲授“人动脉血压的测量”“ABO血型的鉴定”实验之前，学生就已初步了解实验过程。此外，蓝墨云班课中的“血液循环的发现史”“生物电大揭秘”“细胞内部之旅”等内容也培养了学生的学习兴趣，使学生能很好地掌握难点和重点知识，课堂不再是教师的“一言堂”，师生的互动和交流显著增加。

2 以学习者为中心的教学模式要开动学生的脑

学习者在主动获取知识的过程中一定要积极思考，而很多高职院校的学生延续了中学时被动听讲、死记笔记的学习习惯，学习积极性不高。笔者认为课堂的乐趣在于创造一个交互的环境，师生之间能有思想的交流，有问题的产生及解答。发现问题-思考问题-解决问题也符合人类探知世界的思维方式。例如在学习窦房结为心脏正常起搏点时，书上提到窦房结自动兴奋的频率约为100次/分钟，正常情况由窦房结控制心跳的节律。积极思考的学生会发现正常人心率的平均值为75次/分钟，并不是约100次/分钟的窦性心律。这部分学生向教师提问，其他学生也能通过教师引导发现问题，教师再组织学生解决问题，自然地引出安静状态下迷走神经对心脏的抑制性调节内容。

3 以学习者为中心的教学模式要勤用学生的手

生理学是建立在实验基础上的科学，很多看似抽象的理论知识，如有一次相关实验操作，会让学生理解更透彻，记忆更深刻，也能很好地锻炼学生的动手能力。例如ABO和Rh血型的鉴定、人动脉血压的测量等实验，能使学生掌握实验原理，实验的过程能促进学生手脑并用。这两个实验看似简单，但对于培养学生严谨的科学态度有着重要的意义。目前由于各种主客观因素影响，对高职学生大量开展生理学动物实验存在很多困难，而多媒体技术可以较好地解决这一问题，例如我校实验室的VBL－100医学机能虚拟实验系统采用了真实的实验数据，利用计算机动物和人体实验模拟系统，涵盖了生理学常见实验项目，学生可以在计算机上进行虚拟操作，观看实验录像，进行虚拟实验，寻求帮助，有很强的交互性、灵活性，弥补了真实实验条件的不足，不受空间、时间限制，使实验教学信息化，实现了实验教学手段的多样化，有利于培养学生的学习兴趣以及科研意识和创新精神。

4 以学习者为中心的教学模式要打开学生的嘴

传统课堂多采用教师说、学生听的模式，讲授法在传统教学中占有很大比重，教师忽视了学生的主观能动性，教学成了一种单方面的输出。其实要想提高教学效果，就要激发学生参与课堂的积极性，从学生那里得到最及时和有效的反馈，对教师完善教学方案有着重要的意义。例如在讲解渗透性利尿相关概念后，对葡萄糖的重吸收等相关知识进行考查，了解学生是否真正掌握糖尿病患者的主要症状及多尿的原因，对于教师及时了解教学效果有重要作用[4]。

5 以学习者为中心的教学模式要走进学生的心

很多情况下，教师和学生的交流多停留在课堂，课后师生交流甚少。教学应该是一个广义的概念，不能仅局限于课堂的45分钟，课后师生也应利用各种信息技术，例如QQ、微信、电子邮箱等增加交流机会，从而有效拉近师生之间的距离，让教师走进学生心里，了解学生的思维方式和心理特征，因材施教。

目前已有多种先进的教学方法，如PBL问题引导式教学法、游戏式教学法、线上线下混合式教学法、TBL以团队为基础的教学法，还有在医学诊断中出现的SP标准化病人教学法等[4－5]。人们常说“教学有法，但教无定法”，教育是一门深奥的艺术，教师应针对不同的教学内容及学生，合理选择教学模式和方法，并灵活调整；此外要用先进的教学理念武装自己，学习了解新的教学模式，以学习者为中心，实现个性化教育，提高教学质量和水平，培养更多优秀的人才。

参考文献：

[1]王鉴，胡红杏．试论影响当前课堂教学改革的几种现代教学理论[J]．兰州大学学报：社会科学版，2010，38（6）：154－159．

[2]何克抗，李克东．“主导-主体”教学模式的理论基础[J]．电化教育研究，2000（2）：3－9．

[3]乔洁．基于“云教学平台”“以学习者为中心”的课堂教学模式研究[J]．电子世界，2016（18）：48．

[4]谭春兰．基于蓝墨云班课的翻转课堂教学改革实践[J]．物流工程与管理，2016，38（6）：219－220．

[5]陈荣群，田英，龙昀光，等．教育信息化环境下Seminar教学方法的应用研究[J]．中国电化教育，2014（2）：114－118．■