生命关怀与体育健康教育研究

□ 余静（铜仁学院 贵州 铜仁 554300）

1、生命与生命关怀的内涵

1.1、生命

关于生命的话题，历久弥新而又富于哲学内涵。对于何谓生命，不同学科对其下了不同的定义，也赋予了不同的内涵。一般来说，生命的内涵是指“在宇宙发展变化过程中自然出现的存在一定的自我生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等丰富可能的一类现象”；而在本文中，生命则特指“人的生命”。

（1）生命的特性。

探讨生命关怀，进行生命化的教育，必须分析人的生命特性，因为只有基于这些特性，生命化的教育才会有极强的针对性，体现出真正的实效性。

首先，人的生命具有完整性。这是人之所以存在的基本特性，具体表现在：人体各组成系统、各组成元素的统一；人的各生命形态的统一；人在昨天、今天、明天这一纵向过程中的统一。

其次，人的生命具有独特性。这是人区别于他人的独特存在，具体表现在：每个人的生命都基于自己独特的遗传基因而具有唯一性；每个人的生命都从出生走向死亡，没有循环往复，具有不可重复性；不同的生命个体都有自己独特的个性形式。

再次，人的生命具有有限性。这是人生必须面对的自然过程，具体表现在：人的自然肉体在时间、空间上的条件性、相对性以及受限性，人生必须面对生老病死；人在生命过程中的偶然性、无常性以及不可逆转性，人生必须面对各种不可预知的事件；作为社会人，人必须接受社会法则的制约。

最后，人的生命具有价值性。这是人“生而为人”的依据，具体表现在：人的生命本真；人的自我超越；人的社会实践活动；人的精神。

（2）生命的形态。

对于生命的存在形态，不同学者基于哲学角度也给出了不同说法，如二层次说：物质生命与精神生命、种生命与类生命等；三层次说：肉体生命、精神生命以及社会生命；四层次说：自然生命、精神生命、价值生命以及智慧生命；等等。本文的研究则建立在生命四层次说的基础上，这四个生命形态构成了一个完整的生命状态。

在生命的四层次说中，自然生命是生命之根本，是生命存在之物质前提与本能存在方式，更是生命最基本之度量标准；精神生命是生命之升华，是人对自然生命之体验与表达方式，其赋予了人灵魂、灵性与人格；价值生命是生命之价值取向，是对自然生命属性之超脱，其赋予了人价值标准与判断；智慧生命是生命之创造与超越，是人对自然更理性、更科学、更艺术之认知，以及人的思想、行为及其与环境间关系之价值评价，其赋予了人类发展之动力。

人的生命的基本特性与存在形态，共同构成了人的生命的本质内涵，厘清了生命的本质内涵，生命关怀与生命化的教育才会具有坚实的基础与可靠的视角。

1.2、生命关怀

所谓生命关怀，就是对人类生命的尊重与热爱，以及对人之生存、生活状况的关注、关爱，其真谛在于感悟生命之珍贵与伟大，从而使对人之关怀更加贴近心灵，让生命于自然、自由之状态下在更广大的天地中发展，进而获得更深刻的生命、生活感悟，提升生命之价值。

在现代教育背景下，国家、学校以及社会都应将学生的生命与健康视为重中之重，任何教育活动都应本着生命关怀之思想，着力提升其身心健康水平、促进学生全面发展。生命化的教育，就在于培养具备生命关怀思维与能力的人，学生唯有具备这种关怀能力，才能于生活、学习乃至未来的工作中不断提升、完善自己，并为自己的生命赋予更丰富的价值内涵。

基于生命形态的四层次说，教育活动中生命关怀的内涵可概括为“注重自然生命，关注精神生命，提升价值生命与智慧生命”。

第一，注重自然生命。注重学生的自然生命，一方面在于对自然生命的保护与提高，另一方面在于对生存意识与能力的提高。在教育活动中，教师要选择符合学生健康成长的教学内容，要结合学生的实际水平进行知识或技能的教授；同时，要加强学生生存意识与能力的教育，使其深刻认识生命的宝贵，从而更加热爱生命、珍惜生命。

第二，关注精神生命。关注学生的精神生命，主要在于端正其生活态度、健全其人格发展。在教育活动中，教师要用良好的个人魅力去影响学生，用灵活多样的教学方式去教育学生，引导、培养学生的自我认知，使其深刻感悟生命的魅力，从而全面促进其身心健康发展。

第三，提升价值生命与智慧生命。提升学生的价值生命与智慧生命，主要在于培养学生的社会适应能力、社会责任感以及更深层次的思想与智慧。在教育活动中，教师要引导学生有良好的 “三观”，自尊自重、尊重及赏识他人、与同学友好相处、遵守公共秩序与规则、对集体与社会有责任感、培养独立思考能力、积极参与社会活动、关注国内外大事等，使其能在未来能更好地融入社会、服务社会、奉献社会，从而提升其价值生命与智慧生命。

2、将生命关怀融入体育健康教育的重要性

体育健康教育是体育与健康教育的结合，也是从“健康第一”的指导思想出发，真正将学生健康教育纳入学校体育教育之中的具体体现。体育健康教育旨在提升学生的身心健康水平、培养学生的终身体育意识和社会适应能力，进而促进学生的全面发展。

从生命化的角度审视体育健康教育，不仅仅要重视学生的生理发展需求，更为重要的是提升学生的心理素质水平，并通过各种实践活动激发学生的生命的潜能，引导学生探寻生命的真谛，进而达到将学生培养成为“全人”的终极目标。因此，在体育健康教育中融入生命关怀则显得至关重要，其重要性概括起来主要表现在以下几个方面：

第一，顺应高等教育发展的方向。高等教育的重点不仅在于知识或技能的传授，更在于提升学生的综合素质、健全学生的人格发展，促进学生的全面发展。因此，在体育健康教育中融入生命关怀，顺应着高等教育的发展方向，极好地体现着高等教育培育“全人”的价值。

第二，契合“以人为本”的教育理念。随着教育改革的推进，教育理念也在不断更新。“以人为本”的现代教育理念则强调以学生为中心，教师要尊重学生在教学中的主体地位，并结合学生实际制订有效的教学方案，以全方位促进学生的健康成长。而将生命关怀融入生命健康教育，则深度契合“以人为本”的教育理念。

第三，利于体育健康课程的优化完善。将生命关怀融入体育健康教育之中，能够优化改善传统体育健康课程中存在的缺陷与不足，如课程方案单一、培养方向不明等。通过形式多样的方法提高学生的课程参与度、积极性等，能增强学生对自我、人际、人文以及社会的关怀能力，进而达到全面育人之目的。

第四，能够促进学生的身心健康发展。融入生命关怀的体育健康教育，更能体现出生命的价值与意义。通过关注学生体育活动的合理性、提升学生的身体健康；通过关注学生的心理发展变化，促进学生的心理健康，通过由内而外的生命关怀，提高学生的生命质量。

3、构建生命化的体育健康教育

生命关怀是体育健康教育的终极指向，要构建生命化的体育健康教育，必须从以下三个方面来着手。

3.1、构建生命化的体育健康课程体系

构建生命化的体育健康课程体系，要从课程理念、课程目标、课程内容这三个方面来实现：

（1）课程理念。

当前的体育健康教育以“健康第一”为课程理念，构建生命化的体育健康课程体系，其课程理念应该从“健康第一”跃迁到“生命为本”，即体育健康教育要遵循生命的特性和形态，尊重学生个体的自主性、差异性、多样性和成长的过程性，改善体育健康教育中生命关怀缺失的局面，进而促进学生的身心健康、提升其社会适应能力与生命价值，最终实现培育“全人”的教育宗旨。

（2）课程目标。

面对当前青少年身心健康以及生命观出现的问题，在体育健康教育课程目标中融入生命教育已经迫在眉睫。实现此课程目标，主要在于引导学生由浅入深地理解生命的真谛、感悟生命的珍贵，由此更加热爱与珍惜生命；进行生命安全教育与挫折教育，使学生逐步加深生命体验与认识，增强学生的生命意识，树立正确的生命观；要从自然生命教育逐步向精神生命教育、价值生命教育以及更高层次的智慧生命教育推进。

（3）课程内容。

生命化的体育健康教育课程内容，应根据生命的发展轨迹、学生的成长规律以及发展需求来选择，采用科学合理的手段将体育健康知识、技能与对生命的关怀相结合，基于各种渠道收集有关于体育健康教育课程内容的资料，在体育健康教育中融入生理、心理、保健、营养、环境、安全、社会等多个领域的知识并融会贯通，以实现体育健康教育课程的学科价值，同时提升学生的生命价值。

3.2、营造生命化的体育健康课堂气氛

营造生命化的体育健康课堂气氛，就应该依据生命的特性与形态特征来制订教学方案，选择有助于展现生命活力、提升生命价值的教学模式与方法。

（1）课堂以“生”为本。

在体育健康教育的整个课堂教学过程中，要充满对学生的生命关怀，突出其主体地位。教师要在深入了解不同学生个体身心健康状况的情况下，结合课程教学内容，将体育健康知识、技能等的讲授上升到对生命本身的关怀，引导学生感悟生命的意蕴，激发其生命活力，促进其生命的健康成长。

（2）课堂过程动态活泼。

传统的体育健康课堂教学是封闭的，是教师根据课程内容与要求提前预设的，因此课堂教学过程比较呆板，学生参与度不高、学习积极性也不强，因此摒弃这种现状势在必行。生命化的体育健康课堂教学过程，是一个师生及外界环境间互相作用、互相促进的动态过程，较之预设的教学过程更加丰富、活泼、生动，更容易激发师生双方的主动性与积极性。在教学过程中，教师要因势利导，引导学生正确面对学习、生活中的困惑与问题，增加学生面对未来的信心与勇气，进而达到增强其心理素质、健全人格的目的。

（3）课堂气氛民主宽松。

课程理念的践行、课程目标的实现、课程内容的讲授、教学过程的开展等，都离不开民主宽松的课堂气氛。唯有创设一个民主宽松的课堂环境，建立师与生、生与生平等融洽、和谐友好的人际关系，才能促使学生展现其生命的活力，激发学生丰富的想象力与巨大的创造力，全面提升其生命价值。

3.3、培养生命化的体育健康教师队伍

生命化的体育健康教育，需要一批优秀的具有生命关怀理念能力的教师队伍。教师作为教育活动的组织者、引导者，其自身素质的高低在很大程度上决定着教育目标的实现。生命化的教育，必须依靠生命化的教师才能成功实现。要做一名优秀的生命化的体育健康教师，必须具备专业的体育健康学科知识、高超的体育运动技能、夯实的教育理论知识、多样的教育教学技能、高尚的思想道德品质，同时还应对生命科学理论、生命教育体系等有深刻的掌握与理解，对人的生命有深刻的认识与体悟，有正确的生命观与强烈的生命意识，拥有生命关怀的能力等。

在生命化的体育健康教育中，教师转变观念，从过去体育健康知识与体育运动技能的传授者，化身为学生生命意义与价值的挖掘、培育者。生命化的体育健康教师应全方位提高自身的职业素养与人格魅力，以自己高尚的品格去影响学生，以自身的生命行为获取学生的信赖；同时，教师要激发学生积极参与体育健康实践活动的热情，通过行之有效的体育健康实践活动，牵引学生从中探寻生命的价值，使其成为生命关怀理念的支持与践行者等。简言之，生命化的体育健康教师，是集生命关怀教育理念、丰富的知识底蕴、高尚的“三观”与情感、灵活多样的教育技能与风格等于一体的智慧型教师，是培育“全人”的坚实力量。

3.4、施行生命化的体育健康教育评价

当前的体育健康教育评价，更加注重学生的学习效果，而忽视了学生生命的主体性、差异性、多样性与过程性。而要构建生命化的体育健康教育，就必须同步施行生命化的体育健康教育评价，具体来说包括以下几方面：

（1）尊重学生生命的主体性评价。

对生命的尊重是生命关怀的基础与前提，因此尊重学生生命的主体性，则是生命化的体育健康教育评价的基础与起点。尊重学生生命的主体性评价，主要在于强化学生的自我评价，即让学生参与到体育健康教育的评价当中来，采取教师评价与自我评价相结合的评价方式，从而使评价结果更真实、更客观。在具体实践中，主要采取的方法包括为教师评价与自我评价设置不同指标、不同比例以及促进师生互评等，以此来促使评价更真实、更客观。

（2）强调学生生命的差异性评价。

人的生命具有独特性，这就使得不同的学生生命个体表现出相当的差异性，但当前的体育健康教育评价标准基本都为统一的量化标准，但该评价能适用于群体而无法反映生命个体的真实状态，因此生命化的体育健康教育评价必须强调学生生命的差异性。在具体实践中，采取的方法主要是设置差异化的评价标准，如针对不同学生个体充分考虑其身体条件、体育基础、体育参与情况等，以此来促使评价更细化、更逼近真实。

（3）重视学生生命的多样性评价。

在体育健康教育中，学生生命成长的内容涵盖多个方面，因此生命化的体育健康教育评价，必须重视学生生命的多样性，在评价中增加不同学生个体生命成长的内容，促进学生在德智体以及情感方面的全面成长。在具体时间中，采取的方法主要包括改进现有的身体素质与体育技能评价，并增加心理素质、运动能力、体育精神、情感表达以及创新意识等方面的内容，以此来使评价更全面、更准确。

（4）关注学生生命的过程性评价。

人的生命的完整性，其表现之一就是人从过去走向未来的过程，是一个不断发展变化的过程。因此，生命化的体育健康教育评价必须关注学生生命的动态成长、关注其生命的过程性，而不能囿于某个时段的静态测评。在具体实践中，采取的方法主要是阶段性静态评价与成长性动态评价的结合，以此来促使评价更中肯、更可信。

4、结语

总之，体育健康教育要从追求“健康第一”向“生命为本”跃迁，构建生命化的体育健康教育，直面生命本质，遵循生命特性，促进生命全面发展，以培养身体健康、人格健全、道德高尚、知行合一的“全人”。