整本书阅读：在“可为”处发力

朱平　王家伦

整本书阅读在语文学习和课外阅读中有着重要的作用，整本书阅读指导课在语文教学中也不能忽视。

早在20世纪40年代，叶圣陶老先生就指出：“现在国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，……退一步说，也该把整本的书作为主体，把单篇短章作辅佐。”然而，在语文教学中，关于整本书的阅读指导课实践案例甚少。法国作家圣·埃克苏佩里写的《小王子》是20世纪流传最广的童话，阅读率仅次于《圣经》，故以《小王子》为例，谈谈整本书阅读指导课的“可为”之处。

一、点燃“兴趣”火花，鼓励“个性”解读

整本书的阅读在阅读基础、阅读内容、阅读时间、阅读方式、阅读感受、阅读评价等多个方面，都是很个性化的。一般说来，整本书的阅读指导课不易操作，也不可能面面俱到，执教者必须“艺高胆大”，有“所为”而有所“不为”。所以，教者可针对整本书的某一章节、人物形象、故事情节、典型环境或者主题主旨等方面进行专题式的研讨。教学目标可以是微观的，也可以是宏观的；可以学生确定目标，也可以教师确定目标。但是毋庸置疑，教者应始终在整本书的阅读指导课上，激发学生阅读的兴趣，大胆鼓励学生进行一定程度上的“个性化”解读。下面是课堂的几个主要教学环节。

环节一：初读，与名著相识——理清《小王子》整本书的故事脉络。

环节二：品读，与名著相会——聚焦《小王子》中印象深刻的细节。

你阅读《小王子》整本书时，最感动你的是故事中的哪个细节或精彩语段，请运用点评法写下自己的感悟，并与同学交流。

（感动的细节、深情的朗读、精彩的点评、小组成员分享、班级汇报展示）

环节三：精读，与名著相知——细读《小王子》整本书中“小王子与狐狸”相遇一章。

环节四：深读，与名著相守——尝试以《小王子》整本书阅读，积累写作话题，进行写作拓展。

该堂课上，教者主要设计了四个环节，以激发学生兴趣，关注学生“个性化”，进行有效指导。环节一旨在关注绝大部分学生了解整本书的阅读情况。环节二，通过学生课前对整本书的阅读评点，关注学生“个性化”阅读，教者在课堂上运用投影展示学生评点情况，学生交流展示评点情况，教者适时进行点拨、指导。环节三旨在精读一个章节，在“个性化”理解基础上深化对《小王子》一书的主旨。环节四关注学生“个性化”积累与写作。

二、纵览“整本”纲领，督查“课外”阅读

整本书的阅读，在空间和时间上常常受到限制，一线教师常采用“放羊式”的方式，虽提倡学生加强课外阅读，但是在阅读指导上却做得甚少，甚至不了了之。整本书的阅读和某一文本的阅读不同，毕竟课堂上没有足够的时间进行整本书的阅读。所以，整本书的阅读主要的时间应该在课外，但是教师的课堂指导也必不可少。我们认为，教师在课堂上的指导首先体现在督查学生课外的阅读，以了解学生课后的阅读情况。教者有必要对整本书的内容概况进行相关问题设计。下面是课堂第一环节的详细过程。

师：首先让我们回顾一下小王子奇妙的生命之旅，故事的主要情节是由我和小王子的相遇开始的，那么我的身份是什么呢？

生：（齐答）飞行员。

师：对，我因为一次意外的事故被迫降落在？（疑问）

生：（齐答）撒哈拉沙漠。

师：那么，小王子住在什么地方呢？他每天做些什么呢？

生：（齐说）B—612小行星上。

生1：他每天的工作就是清理三座火山，其中两座是死火山，一座是活火山。（同学议论纷纷，有不同意见）哦，两座是活火山，一座是死火山。每天早晨还要将所在星球上的猴面包树的幼苗给除去。

师：小王子在他的星球上结识的一个重要对象是一朵玫瑰花（学生应对）。小王子精心的呵护她，但是这朵玫瑰花怎么样？

生：傲娇。（学生偷笑）

师：有点傲慢。

生：她不懂得小王子对她的爱情，那么最终小王子做出了离她而去的决心。

师：那么接下来小王子就游历了六大星球，依次见到了哪些人呢？

生：（七嘴八舌，相互回答或者补充）崇尚权力的国王，爱慕虚荣的人，视酒如命的酒鬼，一个滑稽的商人，循规蹈矩的点灯人，闭门造车的地理学家。

师：那么最终小王子来到了？

生：（齐说）地球。

师：依次见到了谁呢？

生：一条蛇，一只狐狸。

师：看书不是很仔细，遗漏了一些，哪位同学来补充？

生：（补充回答）一个有着三枚花瓣的花朵、一个玫瑰盛开的花园，然后见到了狐狸，还有一位扳道工、一位贩卖能够止渴的精制药丸的商人。

师：那么，《小王子》整本书究竟讲述了怎样的故事？

（回顾投影上故事梗概）

《小王子》这本书阅读起来并不是很难，但教者推荐给学生之前，班级大部分学生都没有读过，对故事的基本情节一无所知。虽然教者在一个星期前就要求学生进行课外阅读，那么，课堂上的检查督促在整本书阅读的指导中的作用不可忽视。所以，课堂上设置此环节意在了解学生读没读，读得怎么样，避免了课外阅读流于形式。此外，通过师生互动、生本互动、生生互动等对整本书的故事梗概有一个大致的理解，是深入研读整本书的一个前提。

三、聚焦“篇章”精读，深化“整本”阅读

整本书的阅读指導课不可能做到面面俱到，因为整本书的阅读，涉及的面比较广。但是这并不意味着教师的指导就可以忽视。我们提倡这样的做法，课堂上可以选取某一个篇章或者某一个点进行精读或者深读，选取这个篇章或者这个点，往往在整本书中有着举足轻重的作用，常会以“点”带“面”，“牵一发而动全身”。教师如若在课堂上对学生的阅读加以指导，也会起到“四两拨千斤”效果。下面是第三环节的详细过程。

师：一本好书更需要我们精读其中的章节，精读小王子，也是与小王子相知的过程。请同学们自由阅读第21章，请你概括这一章的大概内容。endprint

生：（自由速读）

师：狐狸所说的“驯化”什么意思？

生：是指建立联系。

师：找得很准确，驯化容易吗？它需要什么？

生：驯化不容易，需要耐心和责任，要永远为你驯化的东西负责。

生：狐狸告诉小王子最好在相同的时间来，所以驯化要有一定的规律性。

师：小王子再次看到那些玫瑰时，他心里又是怎样想的呢？

生：小王子认为这些玫瑰根本不像他自己的玫瑰，全部加起来还不如。

师：请大家一起来齐读小王子与那些玫瑰对话的语段。

生（齐读）：“你们很美丽，但也很空虚……”

师：从小王子与狐狸的交往中，同学们懂得了怎样的哲理？

生：要用心灵去感受世间万物，因为“看东西只有用心才能看清楚，重要的东西用眼睛是看不见的”。

生：要想获得友情，就必须经过“驯化”，创造关系，同时要树立责任感，要对身边的一切负责。

生：狐狸让小王子明白自己的玫瑰是独一无二的，因为他为他的玫瑰付出过。

生：人类社会只注重商品交易，没有真正的朋友和友谊。

师：同学们有没有思考过作品中狐狸到底象征着什么呢？

生：我认为狐狸是智慧的化身。

生：狐狸还象征着纯洁和友情。

师：（表示赞同）让我们一起了解下作品中狐貍、小王子、玫瑰、蛇的形象。（投影展示）

师：请大家一起了解下《小王子》一书的主旨。（齐读投影）

在这堂阅读指导课上，教者精选了“小王子与狐狸”交往的这一章节进行深读。因为这一章节在全书中有着重要的作用，进行深读甚有必要。狐狸让小王子懂得了很多道理，这些哲理是《小王子》一书精髓和魅力之所在，也对全书主旨的理解有帮助。教者首先通过挖掘“驯化”一词的内涵，引导学生理解如何“驯化”。再从小王子理解“驯化”后态度变化入手，理解小王子与狐狸交往中的哲理。最终引导上升到对作品象征意义和主旨的探讨。在整本书的阅读指导中，不能只停留在作品浅层次的理解，有必要深入到作品的内部，进行一些适合学情的探讨，以加深对作品的理解。通过课上教师的指导，学生站得更高，看得更远。

四、积累“话题”素材，进行“写作”拓展

就整本书的阅读而言，阅读的实际效果往往难于检测，有时也就会流于形式。一线教师往往提倡学生进行课外阅读，也会推荐一些书目给学生。但如何指导学生读，读后怎么运用，常常会不了了之。教师在使用整本书时应该基于作品特征和学生需求，着重挖掘其发展核心素养的教学价值。笔者认为，“读”的目的就是“用”，整本书的阅读更是如此。如果学生真正将“所读”内化为语言积累和写作素材，又何愁写不出好的作文呢？下面是第四环节的教学过程。

师：我们每一个人心中都住着一个小王子，有人从这本书中读到了“童真”，有人读到了“忧伤”，有人读到了“智慧”，你从《小王子》中读出了什么关键词，为什么？（班级小组讨论，组内交流）

生：我读出了纯真，小王子一切都是纯真烂漫的，有着一颗童心。

生：我读出了宽容，书中有一句话是这样说的“小孩应该尽量对大人宽容”，因为小孩子看到的才是这个世界上最本真的东西，大人往往看不到这个世界的本质。

生：我从这部书读出了责任，那朵玫瑰花是小王子星球上唯一的一朵玫瑰花，小王子一直照料着她。小王子在一路的旅行中始终牵挂他那颗星球上的玫瑰花，最终还是回到自己星球，这真是一个很有责任心的小王子。

生：我读到了内在，人的内在的灵魂。小王子在蛇的帮助下，最后通过死亡的方式离开了地球，留下了一个躯壳，但小王子身上精神和灵魂的的东西是不朽的。

生：我读到了坚守，最后小王子为了照顾自己那朵玫瑰花，毅然决然地让蛇咬了自己。

生：我读出了爱，小王子对玫瑰花的爱。小王子对狐狸以及飞行员之间都存在着爱，纯洁感人。

……

师：同学们读出或许还有很多的话题，请大家从这些话题中，精选一个关键词，运用《小王子》阅读素材进行写作拓展，形式不限，100字左右。（可以是一则书评、一段感悟、几行短诗……）

（片段写作交流、展示）

《小王子》整本书的阅读可以给人带来很多启示，课前教者已布置学生尝试写了关于阅读《小王子》的读后感。设计此教学环节，旨在通过《小王子》的阅读，帮助学生积累一批写作的话题，并作为有效素材积累，直接指向学生今后的“写作”。整本书阅读进行读写转换，可以激发学生的思维，内化为学生的阅读和写作的经验。所以，教者有必要在阅读指导课上搭建形式多样的“写作”拓展，引导学生将“所读”运用到“所写”中。

整本书的阅读在学生课外阅读中的作用不可忽视，教者也有必要在课堂上对学生的阅读进行相应的指导，不让课外阅读流于形式，不了了之。整本书的阅读是有“可为”的，语文教师只有在教学实践中有所作为，并对学生进行积极的引导，学生的语文素养的提高才能真正落地生根。

参考文献

①叶圣陶.《论中学国文课程标准的改定》.南京：江苏教育出版社，2004年版第49-62页。

②郑桂华.《整本书阅读：应为和可为》.《语文学习》，2016年第7期。

③程翔.《从“整本书阅读”的学科定位谈起》.《中学语文教学》，2017年第1期。

④徐鹏.《整本书阅读：内涵、价值与挑战》.《中学语文教学》，2017年第1期。

[作者通联：朱？摇平，江苏淮安中学；王家伦，苏州大学文学院]endprint