高中语文课外阅读的几点认知

顾文伟

大量实践研究结果显示，阅读会对一个人的审美取向、价值观念等多个方面产生影响，高中阶段的学生借助阅读对自我人生修养进行改善，对人文底蕴加以充实，是一种非常明智的做法。与此同时，高中语文教师亦应注意到，学生阅读能力的增强既在课内，也在课外，即按照《普通高中语文课程标准（征求意见稿）》的要求，学生课外自读名著的数量也应在5部以上，总字数不能低于150万字。为此，教师需要给予学生课外阅读更多的关注和指导，使学生在课内带动课外、目标带动过程、方法带动思维、交流带动个性等多个渠道，实现更有效率的课外阅读。

一、课外阅读的意义

在具体的教学的过程之中，笔者了解到，有相当一部分高中生在面对课内教材文本时，没有太大的兴趣，却对课外的一些读物产生很高的热情。出现这种状况的原因当在于课外读物的兴趣感比较强。而在大量的课外读物里面，学生则往往可以获得教材无法提供的知识，使学生知识面得到拓展，避免了单一教材的一元性与单调性问题。因此我们可以说，若想让学生真正学好语文，提升成绩、增加知识、培养兴趣、完善能力，就一定要从教材的有限篇章中解放出来，广泛地接触课外读物。按照美国学者科勒涅斯的提法：在外延上，语文和生活本就是相统一的。也就是说，学生学习语文，最终要面对的是生活，而课外读物恰恰是生活的最好说明，它集人情世态、自然风光、社会风貌于一体，可以让大家在课外阅读活动中进一步增强自身对生活的认知度，给语言知识的积累、语言能力的构建奠定良好基础，始终被认为是语文学习的不二法门。

二、高中生课外阅读的现实情况

通过近些年的教学实践，笔者了解到，高中生在课外阅读方面的情况并不十分乐观，这一阶段的学生，正处在人生成长的特殊时期，他们渴望认知世界、认知自我，阅读需求较强，但是其所得到的阅读信息及相关阅读指导却明显不足。再者，因为生活节奏的加快、考试压力的客观存在，学生往往无法静下心来阅读经典的文学作品，转而以上网或者看电视来取代课外阅读。即使有志于阅读经典作品，教师的指导也是不全面的，采取简单安排阅读任务，要求学生课后完成的做法，无法保证学生阅读的有效性，使得学生存在下述几方面问题，其一是过分依赖课内而忽略课外，其二是阅读目标不明确，其三是阅读方法不科学，其四是讲究单兵作战，而忽略了同学间的阅读交流。这几个问题真正得到解决之时，才是学生课外阅读效果真正突显之际。

三、高中语文课外阅读指导的建议

1.助力课外和课内相结合

我们应当认识到，课外阅读是课内阅读的延续和补充，若是学生在课内可以利用范文教学产生一定的阅读、理解、鉴赏知识，则便可以在课外借助这些知识更好的广纳博收、拓展視野。从这个意义上说，以课内为中心，向课外进行适当拓展，无疑是课外阅读指导的前提。实际上，很多学生产生课外阅读的兴趣，也正是因为有课内相关内容的引导所致。比如在接触到毛泽东所创作的《沁园春·长沙》一词后，大家对于词中的秋意之美会产生很深的印象，同时也想了解一下还有哪些经典作品在写秋景方面比较成功，此时教师便可以指导学生接触宋人范仲淹所创作的《苏幕遮·怀旧》，要求其利用自主阅读着重体会其中秋意的无限美好。另外，像学习到白居易代表作《琵琶行》以后，李贺所作《李凭箜篌引》便成为一个很好的补充材料，使学生对于古代乐器的认知、音乐的描写等加深了解。总的说来，这些课外材料同课内篇章息息相关，学生会因了解课内而主动探索课外，于不知不觉间增加知识面。值得一提的是，教材中有些选文只是节选，教师在带领学生学习完教材之后，从选文拓展到全文，可谓是一种顺其自然的做法，对于学生能力提升也极有帮助，比如在学完《林黛玉进贾府》《边城》之类的文章时，全文的推荐会让学生带着教材所给予的兴趣感与有关疑惑，主动地探索下去，进一步了解林黛玉和翠翠等人的经历，以及其所处的历史与时代背景，这样的阅读引导方式效果是十分理想的。

2.实现目标与过程相统一

明确一个或者数个目标，再以目标为引导进行有的放矢的课外阅读，达到目标和过程的统一状态，是课外阅读的又一要求。能够被高中生拿来进行阅读的文本内容几乎是海量的，而其所涉及到的体裁、知识、背景等也难以穷极，为此，教师更应当针对学生的实际需求、发展阶段、兴趣特点等，对课外阅读的目标加以明确，这对于学生兴趣的维持、能力的发展将大有裨益。比如为了增强学生对古诗词意蕴的领会，教师可以给学生推荐叶嘉莹先生的《迦陵谈词》一书，且要求学生在阅读本书之后，说明自己的心得体会，重点分析书中某个章节，这无形中让学生增强了对阅读的兴趣。有学者指出：经典著作给我们开启的是一条可以穷极一切可能的道路，在这条路上，我们可以感受到世间的真善美、假恶丑，其感知的影响是将遍及终生的。事实正是如此，那些经典的文学作品，如果辅之以教师目标明确的引导，将会让学生如饮醇醪、如登春台，尽享文学带来的无尽美感。另外，教师亦应在目标的感召下，尽量增加学生进行课外阅读的有利条件，像按照不同年级的实际情况，规定出具体的阅读指导数量，并开列出供学生择选的参考书目，以便保证学生既有明确的目标指引，又有一定的自由度。

3.强调方法和思维的协调

俗语有云：授之以鱼不如授之以渔，教师为学生提供一定的阅读方法，使方法和思维相协调，不失为课外阅读指导的上策。英国学者培根曾经讲过：这个世界上最为珍贵的知识，是关于方法的知识。在实践中，有相当一部分学生读书存在走马观花的问题，读的时候速度很快，匆匆过眼，可是合上书本之后，却印象模糊，不知所云，难以有真正的收获与感悟，这样的读书方法需要调整，合理的做法应当是既不舍弃略读的速度，又应当有精读的选择，二者相结合，才能保证既有效率，又不失思维的介入。比如在阅读《红楼梦》一书时，因为高中生时间有限，全文精读不易做到，教师便可以指导其略读整体，而对其中的经典回目段落进行反复咀嚼。在此过程中，我们注意的是，阅读不是独立存在的学习方法，按照教育家陈垣的说法：有阅读的体会而不随时整理，时间长了便会发生遗忘。因此，教师指导学生掌握基本阅读方法之后，还需要让其将阅读和整理即记录结合起来，多记多写，动手动脑相统一，才能让阅读成为一笔重要的财富。

4.关注交流带动个性的意义

阅读能够塑造个性，而这个塑造的过程，却离不开彼此的交流，单打独斗式的阅读，只会将自己的思维局限住。为此，教师出于引导学生广泛深入进行课外阅读的考虑，便需要采取多种有效办法，促进学生课外阅读过程的交流与协作，像举行阅读心得沟通、阅读成果共享、阅读方法座谈等，均有较强的可行性，使学生得到相互的启迪，用他人之智慧，助力于自身发展，使得大家在互相交流和切磋的过程中，提升阅读深度与广度。再比如像举行经典篇章朗诵会的办法，则能够让学生从感情熏陶的角度，共同受到经典作品的熏陶，使之在阅读中易于产生统一的话题，交流起来将变得更加顺畅，有利于自我素养在群体阅读的氛围中迅速进行。

总而言之，对于高中语文教学来说，课外阅读无疑是其中不可缺少的一个重要环节，为此，教师需要全面关注学生阅读兴趣与阅读方法，尽可能在保护其学习自信心的前提下，使之利用课内带动课外、目标带动过程、方法带动思维、交流带动个性等多个渠道，实现更有效率的课外阅读，也只有这样，才能使学生在今后的人生发展历史中，充溢着丰富的思想文化内涵。

[作者通联：江苏江阴市华士高级中学]endprint