巧用习作评语，激发写作兴趣

伍丽华

摘 要：农村小学生受各种原因的影响，写作上缺少成功感，导致写作兴趣不浓。现探索巧用作文评语，结合农村孩子实际情况，教师以不同的角色与学生进行思想上的交流，激发学生的写作兴趣。

关键词：评语；习作；激发；兴趣

农村小学生的生活较城市学生乏味，教师的习作指导多半采用传统的填鸭式，学生的习作缺少关注和个别指导。学生在写作上缺少成功感，表现出热情不高的问题。如何结合写作要求，结合农村孩子实际情况，探寻有效方法，激发学生习作兴趣？作文评语是教师与学生交流思想的有效方式。教师可以利用评语这个沟通的桥梁，以不同的角色写批语，技巧性地切入学生的生活及思想实际，关注学生。这些批语就有礼物的效应，学生更愿意去看，评语会产生启迪、激励学生的作用。只要学生乐于再次阅读习作，修改习作，写作的兴趣就得到激发。现谈教师以不同的角色，巧用习作评语，激发写作兴趣。

一、欣赏——读者角色

农村的小学生受阅读量少、针对性的指导少等原因制约，写作时表现出遣词造句、层次表达等方面较为薄弱的毛病。而从学生平实的语言中依然可以感受到学生纯真朴实的情感，因为学生们的习作是他们真实的农家生活的体现。这时教师把学生看成是小作家，以读者的角色去阅读、去欣赏，与他们进行思想上的交流。学生就会感觉被重视、被赏识。建立在这种美好状态中，学生更愿意再次阅读习作，修改习作，写作兴趣就能激发。现举一例。三年级上册第一单元习作写课余生活。有一位中等成绩的男生小俊写他和小伙伴去捉螃蟹这件趣事。习作中有一段描写：“那螃蟹在泥巴里躲起来了，我轻手轻脚地走过去，趁它露出一点头，我就抓过去，我大声喊：‘我终于抓住螃蟹啦！正说完，我就‘哎呀一声，疼得我把螃蟹都丢了，我被它的钳子伤到了！小伙伴们哈哈笑。”教师以读者的角色去欣赏他的习作，就能感受到小作者笔下的农家生活是多么生动有趣！只是欠缺生动有趣的描写细节。老师写下欣赏式的评语：“小俊，从你习作的字里行间老师仿佛亲眼看到你捉螃蟹呢！螃蟹灵活地东躲西藏，你手忙脚乱，还被螃蟹钳了小手！多么真实的感受，多么有趣的童年！小俊，想象一下螃蟹东躲西藏的情景，是不是像和你玩游戏？张开你想象的翅膀，把当时螃蟹跟你‘捉迷藏的情景描写出来吧！”老师的评语是在欣赏、鼓励。小俊是中等生，他感受到老师的赏识。他修改了习作：“那螃蟹在泥巴里躲起来了，似乎和我玩捉迷藏的游戏呢！瞧，我发现它露出小脑袋了，我轻手轻脚地走过去，趁它露出一点头，我就一把抓过去，我大声喊：‘我终于抓住螃蟹啦！正说完，我就‘哎呀一声，疼得我把螃蟹都丢了，我被它的钳子伤到了！小伙伴们哈哈笑。”读者角色的评语让学生轻松地接受意见，哪怕每次只要有一点点修改、一点点进步，只要事情是学生自己愿意做的，就能激发他的兴趣。

二、谈心——朋友角色

“亦师亦友”是极其令人向往的一种师生关系。在习作中也需要营造这样的师生关系。农村的学生，由于父母忙于生活，受到家长的关注度较少，特别是留守儿童。这些缺少父母关注的学生如果能得到老师的关注、理解和关心，那么教育的效果就会十分明显。如果老师能够透过学生的习作，像朋友那样读懂他们的内心，以朋友的角色去理解和关心学生，教育往往能达到美妙的境界。

四年级下册习作二是写自己最想说的心里话。一位名字叫玲玲的女同学，父母都在较远的地方打工，平时都只有她和奶奶在家，是一位留守儿童，家离城镇很远。玲玲本次习作写道：“妈妈，每当我看到邻居小芳和她的爸爸妈妈去玩的时候，我就感觉自己孤零零地留在家里，我记不清你什么时候带我去市集上逛街了。妈妈，你就不能回来我身边工作吗？”学生写的内容真实地反映了她的内心。这时就适合用朋友角色写评语：“玲玲，老师觉得你是一个乖巧独立的孩子，你的心思是细腻的，你的感受老师能理解。还记得那一次吗？家长会的时候，你妈妈特地从外地赶过来学校参加。她是多么关心你的学习啊！她现在在外地工作，是要为家人提供更好的生活条件啊。现在通讯那么方便，惦记妈妈就给她发信息吧。一起加油，你们很快就可以团聚的。”玲玲看了这谈心式的评语，她流露出充满自信和希望的表情，她已经理解了妈妈。建立在信任基础上的关系就是最美好的师生关系，学生每一次真实的表达，都得到老师朋友式的启迪、关心。自然，学生就会喜欢写作，这是一种写作兴趣的激发。

三、点拨——导师角色

当学生的习作出现方向性的错误时，教师需要的是保持一种让学生敬畏的导师角色提点学生。六年级一位作文水平比较优秀的学生在写《暑期生活》时描写了去游览佛山农科所，以很生动的描写和很真挚的情感写了位于南山镇迳口的农科所的奇花异果，描写了美丽的秋天景色，表达了对奇花异果的赞叹及对农科院的赞美。很明显，该学生没有经过慎重的审题就凭着印象去写作，游览农科所肯定不是暑假发生的事。因为农科所是每年的秋季约十一月至十二月期间开放，所能观赏的都是秋天的景色。小作者的描写这么精彩有层次，可惜是偏离范围了。教师就以导师的角色写评语：“小欣，读了你的文章，老师感觉去游览了一次农科所，你的描写多么精彩！可是，你描写了什么季节的景色啊？你是暑假去农科所的吗？与作文的要求有偏差哦。”以导师角色点拨学生，使学生明白问题出现在哪，该往哪个方向改。学生就会认真慎重地根据老师的点拨去思考、去修改。导师角色的评语在关键时帮助学生解决了方向性的难题，学生写作就不怕难，就會对写作有兴趣了。

参考文献：

[1]管建刚.回归“日常”作文课[J].新作文（小学作文创新教学），2018（7）.

[2]管建刚.“讲评第一”的由来[J].江苏教育，2011（Z1）.

[3]王建强.浅谈作文教学中学生兴趣的激发[J].新课程学习（上），2011（5）.

编辑 王亚青