基于问卷调查的边疆高校思想政治理论课教学实效性探析
——以文山学院为例

洪 滔，任祖云

（文山学院 马克思主义学院，云南 文山 663099）

《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见〉实施方案》里明确了高校思想政治理论课的课程设置包括“思想道德修养与法律基础”“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”“中国近现代史纲要”“马克思主义基本原理概论”“形势与政策”5门课程。教育部部长袁贵仁2010年5月13日在与高校思想政治理论课2010年第一、二期骨干教师研修班学员座谈会上强调：“要把高校思想政治理论课建设成为大学生真心喜爱、终身受益、毕生难忘的优秀课程”。近年来，为了达到这一目标，文山学院思想政治理论课任课教师在教材体系、教学教法、课堂管理、考核方式、实践教学等方面进行了探索和改革，提高了思想政治理论课的教学实效性。但是，离“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的建设标准还相距甚远。为了解决这一困境，笔者在文山学院展开了思想政治理论课教学实效性的调查，以期找出存在问题及解决对策。问卷发放依靠网络平台，设置发放问卷600份，回收585份，回收率97.5%。调查对象主要针对大三的学生，因为大三的学生经历了5门思想政治理论课学习，对思想政治理论课教学实效性的体会更全面更深刻。

郭阳在《高校思想政治理论课增效研究》一文中指出：“高校思想政治理论课教学实效性是指在思想政治理论课教学过程中，在教育者的精心组织和周密安排下，各教育要素通过优化配置充分发挥出课程的功效，顺利实现教育目标的情况。思想政治理论课教学的实效性是教育要素的实效性、教育内容的实效性和教育效果的实效性三个方面的有机统一，具体表现为，教育者和受教育者在教育活动中的作用发挥情况、教育内容的传授和接收情况、教学方式和方法的实际效果、教育结果与教育目标的契合情况等”。笔者就围绕以上方面展开调研，进行分析和论述。

一、边疆高校思想政治理论课教学实效性现状分析

（一）大学生对思想政治理论课吸引力的认识

问卷调查结果显示，对于开设的5门思想政治理论课，最受学生欢迎的是“形势与政策”，第二是“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”，第三是“中国近现代史纲要”，第四是“思想道德修养与法律基础”，第五是“马克思主义基本原理概论”。而对于这5门课程的综合评价，50.36%的学生表示不太感兴趣，42.04%的学生表示感兴趣，3.56%的学生表示非常感兴趣，3.09%的学生表示反感；在思想政治理论课课堂上的表现，有56.77%的学生表示偶尔听课，不发表想法和意见，4.04%的学生看课外书，做其它作业，2.38%的学生看手机、玩游戏、睡觉，只有33.97%的学生在认真听讲、活跃思考、记下重点。思想政治理论课课堂上，关于逃课的原因调查中，有54.63%的学生认为是思想政治理论课教学内容晦涩难懂所致。以上调查结果表明，高校思想政治理论课对学生的吸引力不足，这来源于此类课程的课程性质及内容。为什么5门课程最受欢迎的是“形势与政策”，因为和其它4门课程相比，教学内容侧重社会热点和时事，理论性相对不强。

（二）大学生对思想政治理论课教学内容的评价

问卷调查结果显示，在思想政治理论课的教学内容上，54.63%的学生最感兴趣的是热点时事；38.72%的学生最感兴趣的是社会民生；只有4.04%的学生对理论知识感兴趣。在接触思想政治理论课之前，50.83%的学生对这类课程的印象是理论性强，37.77%的学生则认为这类课程说教灌输较多，学生都是被动学习。只有5.7%的学生认为这类课程与兴趣相符，积极性高。在思想政治理论课授课过程中，59.86%的学生认为理论讲授太多，和现实生活相距太远，无聊；只有14.96%的学生认为理论联系实际紧密，有意义，感兴趣。在思想政治理论课学习过程中，致使学生学习兴趣不高的一个很重要的原因是学生认为思想政治理论课课程内容虽然重要，但实用性不强，占到了35.39%。以上调查结果显示，长期以来，思想政治理论课的课程性质、教学内容和授课方式给绝大部分学生形成了一种理论知识过多，不贴近实际，不贴近生活，枯燥乏味，实用性不强的深刻印象。

（三）大学生对思想政治理论课教学方式方法的评价

问卷调查结果显示，在对思想政治理论课教学方式方法的相关调查中，86.7%的学生认为这类课程的教学方式大多采用灌输式教学，互动环节少，难以激发学生的学习兴趣。对于目前的教学模式，74.35%的学生认为一般，21.85%的学生直接不喜欢。在对教师偶尔使用讨论、辩论等教学方法来增强教学效果的调查中，55.58%的学生认为有帮助；21.38%的学生认为非常有帮助。以上调查结果显示，绝大多数学生都不喜欢灌输式教学模式，但目前思想政治理论课的教学方式虽然有所改进，却依然没有摆脱呆板陈旧的传统教学模式。

（四）大学生对思想政治理论课教师综合素质的看法

问卷调查结果显示，对于提升思想政治理论课教学效果的关键在教师的说法，38.24%的学生认为正确，他们认为教师的自身修养、理论知识水平、个人魅力对提升课堂效果至关重要；31.29%的学生认为错误，他们认为教学内容和教学方式才是提升课堂效果的关键；28.98%的学生认为错误，他们认为课堂效果的关键因素是学生是否想学习这类课程；对于有些教师讲课对学生缺乏吸引力的调查，除了86.7%的学生认为是教学方式大多采用灌输式教学，互动环节少，难以激发学生的学习兴趣外，73.16%的学生认为是教师的语言表达缺乏感染力，导致课堂气氛沉闷；10.93%的学生认为是教师自身素质较低造成的。以上调查结果显示，思想政治理论课教学实效性的提高，教师综合素质的增强是关键。

（五）大学生对于思想政治理论课实践教学的看法

问卷调查结果显示，提高思想政治理论课教学实效性亟待解决的问题，76.25%的学生认为应该注重理论联系实际，71.26%的学生认为应该加强社会实践，57.24%的学生认为应该采用现代的教学手段，48.69%的学生认为应该改革考试、评定成绩的方式；对于思想政治理论课的社会实践，33.97%的学生表示喜欢志愿者服务，23.52%的学生表示喜欢校外走访，21.38%的学生表示喜欢参观考察，19%的学生认为喜欢社会调查。以上调查结果显示，要提高思想政治理论课的教学实效性，实践教学必不可少，而且绝大部分学生期盼的实践教学模式是走出课堂，融入社会。

（六）大学生对于思想政治理论课教学实效性的评价

问卷调查结果显示，通过大学阶段思想政治理论课的学习，对这类课程的认识，51.31%的学生表示加深了对以前思想政治理论课的认识，14.25%的学生表示改变了对以前思想政治理论课的看法，17.34%的学生认为还是老样子，没什么变化，5.94%的学生认为思想更加模糊，看法也更加矛盾，10.21%的学生表示不知道，说不清楚；对已经学过的思想政治理论课课程内容，学生能够记住的不多，只有2.14%的学生表示会很熟悉，43.71%的学生表示有所了解，45.84%的学生表示有点印象，6.41%的学生表示毫无印象；对在结束这类课程之后是否还会关注相关内容的调查中，只有14.73%的学生表示会经常关注，74.11%的学生表示偶尔关注；思想政治理论课学习结束以后，学生是否会将学习内容应用到实践中去的调查，65.8%的学生表示会但不经常，只有16.63%的学生认为会而且乐意这么做；对于思想政治理论课对政治价值观、生活的影响程度，75.3%的学生认为一般，只有18.76%的学生认为很大，4.75%的学生认为没有影响。以上调查结果显示，思想政治理论课的改革初显成效但不显著，教学效果依然没有很大的提高，实效性不足。

二、影响边疆高校思想政治理论课教学实效性的成因分析

（一）学生学习积极性和主动性不足

当代大学生对思想政治理论课并不陌生，课堂教育是思想政治理论课最主要的教育方式之一，小学、初中、高中的学校教育都设置了相关课程，但是受升学压力的影响，教师多采用问题式教学和题海战术，这种教学模式不仅使其育人功能无法发挥，而且其教学内容和教学方式让学生产生了厌学情绪。进入大学以后，这种对思想政治理论课的负面心理并未随之消除，相反，产生了条件式反射，使学生一接触思想政治理论课便有心理抵触倾向，产生较强的逆反心理，致使学生学习积极性和主动性不足[1]。

（二）理论知识过多，不贴近实际，实用性不强

思想政治理论课的课程性质是理论性、政治性、思想性和德育性[2]。思想政治理论课的课程性质决定了其与丰富多彩而又陌生的专业课相比显得枯燥乏味。其次，思想政治理论课教育模式仍然偏重以认知理论为基础，强调以书本、专门课堂为中心对思政政治理论和观念的灌输。边疆高校大多属于民族自治地区，少数民族学生更强调其主体性，灌输难以抓住大学生自身的内心感受和需要，吸引力不强，实效性无法凸显。最后，面对严峻的就业形势，功利主义和实用主义严重地影响了大学生心理[3]。他们认为学习思想政治理论课对自己的专业学习并无多大帮助，无法解决自己的学业、就业等实际问题。

（三）教学方式大多采用灌输式教学，互动环节少，难以激发学生兴趣

综合、概括的教学内容和边疆高校大学生多元化的思想现状客观地要求教师要根据不同的教学内容选择不同的教学方法。当前，边疆少数民族地区高校受地域影响，经济发展水平不高，教育资源投入受限，致使其高校基础设施陈旧，现代化教学设备难以满足教学需要，不利于教学方式方法改革。其次，大部分教师在讲授思想政治理论课时还采用传统的灌输式教学，课堂互动不够，学生的主体性地位得不到体现，学习热情降低，难以达到教学效果。部分教师引入现代化教学手段，但在使用现代化教学手段过程中，仅仅采用一种或两种教学方法，难以使教学内容精彩呈现，部分教师还不能很好地把现代化教学手段与所教内容、教学设计结合起来，使整个课堂热闹非凡却无法实现教学目的。久而久之，学生就出现了厌烦情绪。

（四）教师综合素质有待提高

课堂教学效果的好坏，既与课程的性质有关，又与教师的综合素质有关。高校思想政治理论课教师是马克思主义中国化理论成果的传播者，是大学生理想信念树立的引路人，是大学生人生观、世界观和价值观形成的指导者。因此，他们的马克思主义信仰是否坚定，马克思主义理论功底是否扎实，至关重要。马克思主义这个科学理论来源于实践又指导实践。实践是不断变化发展的，马克思主义中国化理论成果在实践中得以不断变化发展完善。高校思想政治理论课教师要与时俱进，紧跟时代步伐，树立终身学习的理念。思想政治理论课教师只有具有坚定的马克思主义信仰，具备扎实的专业理论知识功底，才能使自己的课堂有说服力和感染力。其次，高校思想政治理论课教师要提高专业水平和教学水平，必须坚持教学和科研“两条腿”走路[4]。但边疆高校的实际情况是，师资力量薄弱，即使采用大班教学充分使用教学设备和师资，还是使专职教师教学任务过重，部分教师每周18个课时，致使教师大部分时间和精力用于完成教学任务，对于专业水平和教学水平的提升心有余而力不足，使思想政治理论课的教学效果难以提高。

（五）实践教学成效不显著

实践教学是课堂教学的延伸和深化。近几年，文山学院思想政治理论课也在积极探索实践教学。实践教学在实施过程中要做到其内容不能脱离课堂教学，要突出课程教学的重点，体现课程教学的目的和要求。但由于系统性开展实践教学的时间不长，经验不足，实践教学在实施过程中与教学重点联系不够紧密，没有很好地体现课程教学的目的和要求，影响了教学实效性。其次，迫于安全因素、经费投入不足等原因，实践教学的开展大多仅限于课内实践，偶有课程走出校门，也只能遴选出极少数班级信息员作为代表参加，无法在授课学生中普及，严重挫伤了学生的学习积极性和主动性。最后，受边疆教育资源和教育理念的影响，实践教学模式照抄照搬现象严重，因循守旧、墨守成规，没有自己的特色和优势。所以，边疆高校实践教学没有很好地实现思想政治理论课知、信、行的有机统一。

可见，边疆高校思想政治理论课教学实效性不足，离“真心喜爱、终身受益、毕生难忘”的建设标准还相距甚远。

三、提高边疆高校思想政治理论课教学实效性的对策及建议

（一）改变大学生思想政治理论课心理认知的偏见，激发学习热情

首先，每一门思想政治理论课在授课之初，要讲清楚课程性质和教学目标，尤其讲清楚中学和大学思想政治理论课的区别，让学生对大学思想政治理论课有个清楚的了解，改变先前学生对此类课程存在的心理定势。其次，了解学生的所思、所想、所急、所盼，他们在成长中需要哪些思想政治理论知识。把思想政治理论课教育与大学生的成长需要和需求联系起来，让大学生认识到思想政治理论知识与自身成长、个人权益和个人命运深刻关联，消除对思想政治理论课认知的误解甚至曲解[1]。最后，着眼学生思想实际，坚持“三贴近”原则，探索符合学生实际的思想政治理论课教学。

（二）进行思想政治理论课教学改革创新，构建有效的思想政治理论课教学模式

首先，关于课程的教学研究要始终抓住从教材体系向教学体系转化这一核心问题。备课首先要从宏观上备教材，对授课内容进行整合，使授课体系更加完整。其次，注重5门思想政治理论课程之间内容的整合，其间有一些重复的内容，做一些合理的取舍，避免内容重复导致学生乏味现象的产生。最后，教学方法是实现教材体系向教学体系转化的关键要素。在思想政治理论课的教学中，要学会综合运用多种教学方法，如情景式教学法、案例教学法、讨论式教学法、参与式教学法、体验式教学法、发现式教学法、对分易教学法、自主学习法等，运用这些教学方法精心设计教学实施过程。

（三）加强师资队伍建设，增强教师综合素质

首先，作为马克思主义中国化理论成果的传播者和宣讲者，要求思想政治理论课教师对理论成果的基础理论有比较全面而准确的把握。除此之外，还要做到真懂真信，用自己的理论素养和信仰去感染和带动学生的认同和信服[5]。其次，在高校，科研是教学的延伸和拓展。思想政治理论课教师要研究前沿，带领学生，教会学生探索真理，引导学生作出正确的判断和选择。最后，充实思想政治理论课教师数量，扩大师资队伍，减轻教师授课任务，让思想政治理论课教师有更多的时间和精力来提高自己的理论水平和教学科研水平，增强综合素质。

（四）充分利用地方资源，形成具有丰富内容的、有特色的实践教学模式

首先，注重实践教学的整体性和开放性。在设计实践教学环节时，要考虑和教材体系的整体一致性，立足于学生全面素质的提高和转变；开发课堂外实践，让学生走出课堂、走出理论、走进社会、走近实际，实现思想政治理论课知、信、行的有机统一；其次，注重实践教学的全员性和全程性。加大实践教学经费投入，扩大实践教学参与学生的范围和数量，调整实践教学具体活动方式和内容，尽量保证实践教学的全员性和全程性。最后，利用地方优势资源，开发独具特色的实践活动。文山有丰富的思想政治教育实践教学资源，如文山第一个党支部成立地洒戛竜、麻栗坡烈士陵园、麻栗坡老山、新型农村经营主体合作社、砚山农业科技示范区、砚山工业园区、平远王友德故居、砚山精准扶贫典型村镇等。思想政治理论课可充分利用这些资源，开展参观、考察、志愿服务等多种多样的实践教学活动，形成独具特色的实践教学模式。