“互联网+”时代下行动导向教学模式的探索
——《概率论与数理统计》为例

苏佳琳 常在斌

（西安交通工程学院，陕西西安 710300）

引言

我国正处于“互联网+”时期，高素质人才是国家和企业发展的关键因素。但是各大院校的学生和老师受到传统教育模式的约束，导致思维固化，使得学生的实践能力和知识水平难以满足企业和社会。比如《概率论与数理统计》这门课程，教师侧重讲授理论、概念和公式推导而缺乏对学生实操能力的训练；教学方式以 “教师讲，学生听”的单向课堂教学方式为主；考核方式主要采用闭卷笔试的方式，着重考察学生对理论知识的掌握程度。在这种教学模式下，学生会出现所学知识与实际工作所需要的技能、素质完全脱节，更难以满足“互联网+”时代下企业对人才数据分析能力的要求。如何创新《概率论与数理统计》课程教学模式成为我们目前急需解决的问题。

鉴于上述问题，本文采用20世纪80年代在德国“双元制”教育改革中产生和发展形成的一种教学模式—行动导向教学模式。1996年的一次州文化部长联席会议上确定了行动导向教学作为职业培训教学体系的重要组成部分的决议，并于1999年正式颁布，确定了应用行为导向教学法的学习领域课程方案，至此在德国职业教育界形成了有关行动导向教学的理念。2004年教育部将该理念引入我国，此后，我国各院校开始学习行动导向理。刘凤彪分析了德国“双元制”职业教育产生的背景，提出加速我国职业教育改革与发展的政策性建议；汪静阐述了德国职业教育模式对我国职业教育改革的启示；虽然我国现在行动导向教学理论的研究比较多，但是存在的问题也不少，比如重理论、轻方法。很少能从具体专业，具体课程阐述行动导向教学法的具体实施。而本文重点阐述行动导向教学法在《概率论与数理统计》课程中的具体实施。

1 行动导向教学法应用于《概率论与数理统计》课程的可行性分析

1.1 行动导向教学法的涵义

行动导向教学法是20世纪80年代在德国“双元制”教育改革中产生和发展形成的一种教学模式，后来逐渐被引入普通高等教育。行动导向教学通过在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用来培养学生分析问题，解决问题的能力。从 “任务”着手，通过引导学生完成“任务”，来实现教学目标。所以，行动导向教学法是一种适应互联网时代下人才培养需求的教育模式，其优势表现在: 从目标出发，将 “理论”与 “实践”相结合，从而激发学生学习兴趣。

1.2 《概率论与数理统计》课程应用行动导向教学法的可行性

《概率论与数理统计》作为数学教学中与实际生活联系相对紧密的一门课程。在教学中尤其是数理统计部分一定要体现出实践性和应用性，着重培养学生利用统计学思维进行思考问题的能力，使学生能够用统计方法分析和解决实际问题。在实际教学中将行动导向教学法应用于《概率论与数理统计》课程中，教师需要根据学生未来实际工作的需求来确定课堂教学内容，然后结合项目教学法，来设计若干个与实际工作息息相关的项目，然后在各个项目中使用该课程关键知识点进行解决问题，学生在动手完成项目的过程中，潜移默化的收获知识，将实践和理论有效的进行了结合。所以利用行动导向教学法将有利于提高《概率论与数理统计》 课程的实践性和应用性，促进理论与实践的紧密结合。

1.3 符合我校学生培养要求

我校办学一直坚持以市场需求为导向。在教学过程中，提倡课程理论 “少而精”学生技能“拿到手”的办学理念。行动导向教学法则强调理论知识和动手技能的有效结合，通过多个实际的项目使学生能够学到应该掌握的专业技能。该教学法很好地契合我校的教育理念，让我校学生能够更好地符合社会和国家对人才的需求。此外，我校学生的特点则是: 概率论基础相对比较薄弱，学生喜欢实际动手操作的课程。因此，有效地将知识、技能很好地融为一体是该课程的趋势，只有这样才能契合互联网时代的特点和对人才的要求。而行动导向教学法恰恰强调的则是学生的动手操作能力，该教学方法则要求将抽象的理论有效地转化为学生能够亲自动手操作的实际项目。如果将行动导向法真正地应用于《概率论与数理统计》课程教学中，则意味着学生可以在实际的项

目实践中有效地学习统计学相关概念，过程中学生不但可以掌握统计相关分析方法还可以培养自己的动手实践能力，这不仅能在某种程度上降低学生对理论的学习难度，更有效地提高学生的学习兴趣。

2 运用行动导向教学法的 《概率论与数理统计》教学模式设计

2.1 确定能力目标

主要依据学生所学的专业及未来的发展方向，再结合我校学生的特点。确立“互联网+”时代下就本课程学生需具备的能力。统计部分的能力目标是一个完整的统计分析工作过程：收集数据，整理数据，分析数据，解释数据和做出决策。

2.2 设计教学任务

本课程教学任务的设计应充分考虑本校学生的特点及专业性，根据能力目标布置相关教学任务。比如：让学生以小组为单位根据自己的专业收集相关数据，并完成项目。这样的教学任务既可以提高学生的动手能力，又能调动学生的学习兴趣。

2.3 创设教学情境

将教学任务转化成具体的课程实施方案，包括相应理论知识的讲解、项目的检查与指导。比如：为学生布置的任务是收集数据，在教学情景中，就需要讲授收集数据的相关理论，有如何设计问卷、如何抽样、样本的联合分布律如何计算等。

2.4 建立综合评价

评价内容应从以下三个方面综合考虑: 一是注重对学生个人理论知识、实践能力、素质等多个方面进行评价; 二是对小组最终项目的完成成果进行评价; 三是对成果展示情况和团队合作过程进行评价。主要采取个人互评、小组互评和教师评价相结合的方式。考核评价中，将概率部分的笔试和统计部分的实操分开考核，注重过程考核。

行动导向教学法是一种适应市场人才培养需求的先进教育模式，能有效的培养学生专业技能的教学方法。本文主要讲述了将行动导向教学法应用于《概率论与数理统计》课程的可行性，提出了应用行动导向教学法的《概率论与数理统计》教学模式设计思路。这对于培养学生运用统计方法分析和解决实际问题具有一定的参考价值。

[1] 刘凤彪.借鉴德国“双元制”职业教育模式加速我国职业教育的改革与发展[J] .河北大学，2004，（11）.

[2] 汪静.德国职业教育行动导向教学模式研究[J] .职业教育研究，2017（3）.

[3] 刘玉东.德国职业教育与中国职业教育特点比较[J] .职业教育研究，2010（4）.

[4] 曹慧.基于行动导向教学法的《统计学》课程教学模式探索[J] .北京城市学院学报，2014.

[5] 张国峰.如何有效实施基于行动导向的教学[J] .成人教育，2011（11）：42-43.

[6] 兰雪霞.行动导向教学国内外研究综述[J] .聚焦教育，2015.