浅谈教师发展导向的高校教师评价机制改进

刘晓飞

（安庆师范大学，安徽安庆 246133）

教师的成长对高等教育质量的提升产生着至关重要的影响，在对我国高等教育进行改革创新的过程中，应该积极探索教师发展导向规划措施，并按照教师的发展导向对教师评价机制进行适当的改革创新，确保可以结合高等院校人才培养需求探索科学化和规范化教师评价体系的构建，借助师资保障的力量全面推动我国教育事业的发展，为教育现代化建设提供有效的支撑。

1 高校教师评价机制的建设现状

新时期我国高效发展过程中已经逐步认识到教师评价工作的重要性，并且结合教师评价机制的建设进行了适当的探索，在实际建设活动中已经取得了阶段性的成果，整体教师评价结果的客观性和可靠性得到了明显的增强，在高校全面推进教师队伍建设方面取得显著的发展成果。但是需要注意的是，在高校教师组织开展教师评价工作的过程中，仍然存在明显的问题，不利于高校建设和发展过程中师资队伍建设工作的稳步推进。

首先，在组织开展教师评价的过程中，评价主体的参与度相对偏低，教师群体没有积极参与到教师评价工作实践中，造成各项评价工作的开展存在一定的障碍，再加上教师评价主体多元性建设不足，导致评价结果的实际应用价值偏低，无法为高校教师的专业化发展导向做出正确的指引，也会限制高校教育教学活动质量的全面提升。

其次，教师评价指标体系的构建缺乏差异性。在针对高校教师组织开展评价活动的过程中，由于不同教师的发展方向不同、专业发展能力也存在明显的差异，因此如果采用统一的评价必然无法得到相对客观可靠的评价结果，甚至会影响教师评价工作的整体发展成效，甚至会对教师的个性化发展造成一定的制约和束缚。而从当前我国高校教师评价工作的基本情况角度进行研究，能够看出教师评价活动的开展存在明显指标体系差异性不足的情况，无法按照教师的个性化发展提供积极有效的评价指导，严重制约了教师评价作用的发挥，会对教师的未来发展造成严重的制约[1]。

最后，教师评价权重指标的设置缺乏合理性。从教师评价内容角度进行系统的分析，评价指标权重的设计缺乏合理性也是较为严重的问题。高校教师的主要工作任务就是开展教学和科研活动，因此在对教师进行评价的过程中，应该综合考察教师的科研成绩和教学成绩。但是从当前教师评价体系的指标权重情况入手进行研究，发现存在明显的忽视教学考核的情况，也会影响教师评价结果的客观性，不利于教师的专业化发展。

2 教师发展导向下高校教师评价机制的改进措施

从教师发展导向入手进行研究，发现当前我国高校教师评价机制的改进和创新还存在明显的问题，对教师培养工作的系统推进和教育教学活动的优化开展产生着相应的消极影响。所以新时期必须从教师发展导向入手制定更为科学的评价机制改进措施，为教师评价工作的全面优化开展提供有效的支持。

2.1 积极构建全方位多元评价主体制度

在高校对教师评价机制进行改革创新的过程中，针对教师群体无法参与到评价活动中，评价主体单一的情况，应该在改革评价机制的实践探索中，尝试构建多元评价主体制度，将督导组、院系领导、教师自身、同行专家、学生等集中到教师评价组织中，全面提高教师评价工作的科学性和客观性，确保教师评价作用的全面系统发挥。在此评价体系和评价制度的建设过程中，应该认识到在教师发展导向下教师自评发挥着基础性的作用，只有结合教师自评结果才能够从教师发展导向对教师评价结果形成更为明确的认识，进而按照教师评价结果制定更加明确的教师专业指导发展方案，争取能够全面提高教师组织活动的实际效果，促进教师评价工作的系统贯彻落实，为高校师资队伍的构建提供良好的辅助。

2.2 在明确评价内容的基础上对评价指标体系进行完善

在教师评价组织活动中，教师评价指标体系的构建和完善也是较为重要的内容，科学合理评价指标体系的构建能对教师评价工作的全面优化开展起到良好的促进作用，因此新时期在教学组织活动中，教师应该按照高校人才培养工作的实际需求和教师的专业发展方向对评价指标体系进行设计和规划，增强评价工作的完善性[2]。在实际结合评价内容对评价指标体系进行完善的过程中，应该注意结合教学、科研以及社会服务工作等从多角度设计评价指标，突出考察教师的教学成果、科研成果和社会服务工作贡献，进而在此基础上设计具体化和量化指标，确保能够在明确教学指标的作用下全面提高教师评价活动的科学性和合理性，为专业发展方向的确定做出正确的指引。如在教学工作中，就应该从教学工作量、教学效果、教学改革情况入手设计评价指标；在科研工作中就应该针对科研课题完成情况、发表论文情况以及技术发明情况入手设计评价指标；在社会服务工作中，就应该将对学校、院系工作的支持情况、对专业和学生培养工作的贡献情况以及对社会公共服务提供的支持和服务情况、横向课题和经费情况等入手设计评价指标，切实增强教师评价指标的完善性和科学性，进一步提高教学评价机制的实际应用效果，对教师的教学组织活动进行系统的强化。

2.3 设计科学合理的教师评价指标权重

在对高校教师评价活动进行系统创新的过程中，基于教师评价机制改革的现实需求，应该积极探索评价指标权重体系的系统完善，真正按照教师的发展方向对评价权重进行科学合理的设置，保障教师评价工作中能够逐步取得理想化的发展成果[3]。一般情况下，普通高校在落实教师职称评聘改革的过程中，可以按照教师岗位职能的差异化情况对不同的评价标准和指标权重进行合理的设计，增强评价指标权重的科学性和有效性，为教师评价工作的科学优化开展提供全方位的支持和指导。如若高校按照本校实际情况设置了将科研工作、教学工作和社会服务工作为核心的教师评价指标体系，那么按照这三项工作的实际要求就可以尝试将科研型教师评价指标的权重设置为6:3：1；将服务型教师评价指标的权重设置为1:3:6；将教学型教师评价指标的权重设置为3:6:1；将教研并重类型教师评价指标的权重设置为4:4:2。如此，按照教师的发展方向对教师评价权重进行科学合理的设置，就能够借助教师评价对教师实施积极有效的引导，教师评价的作用也能得到全面系统的发挥。

3 结语

综上所述，在全面推进高校教师评价体系改革发展的过程中，积极探索制度化和常态化建设，能够对教师队伍的建设和高校人才培养工作的改革优化产生积极影响，在推进教师评价水平提升的同时也为高校人才培养工作的系统优化提供相应的支持，因此新时期背景下应该结合教育工作的现实需求全面加强对教师评价机制改革的探索，并且从教师发展导向入手制定相应的教学改革评价方案，争取可以真正提高教师评价质量，增强教师评价工作的持续性和长效性。

[1]王吉春.基于教师发展导向的高校教师评价机制改进研究[J].淮海工学院学报(人文社会科学版), 2017(12):119-121.

[2]陈雪菁,曹清清,宇振盛.以教师专业发展为导向的高校教师教学评价模式研究[J].改革与开放, 2017(19):136-138.

[3]王丹慧,王莉芬,殷志,等.基于地方高校教师教学能力发展的绩效评价制度改革思考[J]. 西部素质教育,2016,2(9):18-20.