新时代背景下的高职旅游地理教学改革与创新

马春华

（吉林省松原职业技术学院，吉林松原 138000）

旅游地理这门课程是结合地方地理环境特点来发展旅游业的一门课程，为旅游服务人员从事旅游事业打下坚实的基础[1]。为此，高校应加强对旅游服务人才的培养，改变教学模式，不断创新与改进教学方式，优化学校教学资源，提高教学质量，为我国旅游业的发展做出贡献。

1 中国旅游地理课程教学现状

1.1 课程教学内容繁杂，教学方式单一

以《中国旅游线路地理》课程为例，该课程涉及到了旅游线路地理概述、旅游资源、旅游交通与旅游线路、旅游地图、东北旅游区线路地理、华北旅游区线路地理、西南旅游区线路地理等十一章三十四节内容，对于高职学生而言其内容较为繁杂，在讲授的过程中虽然教师能够理论联系实际，增加实训内容，但是教学方式仍没有突破传统教学的束缚，多以灌输为主，学生始终处于被动的地位，内容繁杂，课堂沉闷，使得学生学习的主动性越来越低。

1.2 重理论

因受传统的应试教育的影响，教师在进行教学的过程当中过于注重成绩，只是一味的进行知识的灌输，并让学生对知识点进行死记硬背，使得教学课堂气氛沉闷，缺少积极的互动谈论过程，学生学习倍感枯燥乏味，进而降低教学的质量。另外，过于注重理论知识的学习，忽略知识的探索与互动交流将会使得学生在学习中对问题分析、探索与交流的能力有所淡化，不利于学生对于创新型思维方式的培养与时代发展的需求。

1.3 轻实践

实践能力水平的高低将是检验高职学生能力的有效标准，但是在进行实践活动的过程当中，往往会受到各方面因素的影响，使得教学实践工作不能有效的开展。例如：在进行旅游资源的勘察与研究的过程当中，需要大量的资金支持，因高校条件的限制，教学经费不足使得实践活动难以开展[2]。另外，因在户外进行教学，学生的安全问题也是影响实践教学开展的重要因素。对于实践较学过程中经费的问题，也存在审批程序繁杂的情况，再加上户外教学出现突发事件教师责任重大，因此，教师对于实践教学开展的积极性不高。

1.4 课程考核方式陈旧

因受到传统的教学模式与方法的影响，教师对于学生的考核往往是平时成绩加上期末考试的形式进行考核。而平时成绩的考核通常都是根据学生的课堂表现以及学习的态度进行考核。期末成绩都是采用闭卷考试的方式进行考核的，都是考察学生对于理论知识的掌握。因学生在应对考试通常采用的是死记硬背的方式，缺乏对相应知识的理解，使得学生对于理论知识的记忆较差，不利于学生对于实践与创新能力的培养。

1.5 教师教学素质有待提高

因社会经济与市场环境是不断发展与变化的，而有的高职学校旅游地理教学内容不能紧紧围绕市场需求，教学手段不能与时俱进，教师水平原地踏步，这与行业，与岗位的要求不相适宜，导致学生到就业岗位后无所适从。俗话说：“要给学生一滴水，老师就要有一桶水。”不懂不可怕，可怕的是闭门造车、夜郎自大，教师要不断提升自身素质，做学习型教师、研究型教师、探索型教师。

2 教学改革的思考和探索

针对上述目前高职旅游地理教学过程中所存在的种种问题，教师应结合具体的教学实际情况创新教学方式，提升教学水平。对此，提出以下几点建议：

2.1 调整教学内容，革新教学方法

通过对于旅游地理课程教学内容的研究发现教材中有的内容有所重复，而对于这些重复的内容，教师在进行教材编写的时候应对其进行汇总分类，并删除一些重复不重要的内容[3]。教师应该提高驾驭教材的能力，用教材教，而不是教教材，对教材进行整合的同时构建新的知识体系，或按知识的内在联系或按项目对教材进行“包装”与“瘦身”。与此同时，教师应积极的进行教学方式改革与创新。例如教师可以利用对媒体技术将教材中的较为理论化与晦涩的内容，以视频、声音、图片等的人形式直观的展现出来。或者是教师可以搜集整理一些地方旅游资源进行教学展示，如：甘肃张掖的七彩丹霞地貌、敦煌的沙漠与月牙泉、贵州的溶洞、云贵高原的梯田以及喀斯特地貌等进行讲解。除此之外，可将思维导图引入日常教学中，引导学生绘制思维导图，分类记忆知识点。平时授课以精讲多练为主，创设旅游情景，模拟练习。总之，理论知识的讲授要瞄准市场需求风向标，以实用为主，够用为度为原则，在教学方法上要实施多元化教学，充分发挥学生的主动性，并积极为学生实训创设机会。

2.2 重视实践教学，增加教学经费补贴，实现校企协作

教师在进行旅游地理课程教学的过程中，要提高对于实践教学的重要性认知。适当增加实践教学环节与教学内容，引导学生将理论知识运用于实践当中，实现理论知识与实践教学相结合，提高学生学以致用的能力。另外，学校应加大对于旅游地理课程教学研究的经费补贴，建设教学实践基地。可进入旅游市场进行调查研究，并根据市场以及具体的实际情况设计出合理的旅游路线，提供导游服务实践环节，丰富学生实践资源[4]。因高校教师普遍存在理论知识较强实践技能经验较少的情况，为提升学生的实践教学效果，学校可以与合作的旅行社进行协商，使学生可以进行不定期的跟团实习实训，以提高学生的实践能力。

2.3 提高教师实践能力，加强教师培训，完善考核制度

旅游地理在旅游管理专业课程体系中占有重要地位，该课程教学质量直接影响着人才培养质量，为此，教师要积极主动的去学习先进的旅游服务与管理技术的相关知识，积极关注世界旅游资源市场以及旅游服务的重要动态消息。鼓励教师参加旅游地理理论知识与实践能力的培训工作，丰富教师的实践经验，提升教师专业知识水平[5]。教师对个人的要求不能仅仅停留在“双师型”教师的层面，要向“三师型”教师行列迈进。在进行培训之后要定期对培训教师进行考核，以检验培训的成果，对于培训合格的教师给予一定的奖励，提高其工作的积极性。还可以聘请专业知识与实践经验丰富的教师来学校进行讲课，以解决高校教师教学质量不高与师资力量不足的问题，提高学校旅游地理专业的教学质量水平。

3 结束语

总而言之，为适应旅游业对旅游从业者的岗位需求，高校必须对旅游地理课程教学进行改革与创新。调整教学内容，创新教学方法；提高教师专业知识水平与实践能力；提高实践教学的重要性认知，加大实践教学的资金支持，完善实践教学基地的建设，切实为社会输送合格的旅游业复合型人才。

[1] 钱淮宁.高职旅游地理教学现状和策略探究[J] .现代职业教育,2018(01):141.

[2] 张素芬.高职《中国旅游地理》教学中存在的问题及建议[J] .旅游纵览(下半月),2017(11):182.

[3] 王秋林.浅谈高职旅游地理课程教学方法的探索与实践[J] .散文百家(新语文活页),2017(07):244.

[4] 吕清华.中国旅游地理创新教学实践与思考[J] .新课程(下),2016(03):126.

[5] 焦金英.高职旅游管理专业课程改革教学方法创新——以《中国旅游地理》课程为例[J] .宁波职业技术学院学报,2015,19(06):36-39.