高职院校体育教学多元化评价体系构建

雷 鸣

（宜宾职业技术学院，四川宜宾 644000）

体育教学评价是指在既定教学目标的指导下，对体育教学的整个过程和结果所进行的价值判断活动，是教学过程的重要组成部分。在提倡素质教育的今天，体育教学评价多元化对提高教学质量、提升学生身体素质有着重要意义。

1 体育教学多元化评价体系的不足

当前，高职院校的体育教学评价还带有浓厚的应试教育色彩。在教学内容上仍以强调运动技能和知识的系统化为主，在教学评价上仍然采用期末考试的方式进行考评，按照出勤率、体育基础知识、运动技术和身体素质进行综合评定[1]。这种评价方式过分注重最终成绩，忽略了学生在学习过程中的表现和进步，导致无法达到教学目标。具体来说，高职院校体育教学多元化评价体系的不足主要体现在以下三个方面：

1.1 教学评价缺乏科学性

尽管高职院校的体育教学都会对学生进行综合评价来判断学生的学习效果，但是在评价方式和评价内容上还不够科学。一方面是考核内容大多是老师在教学过程中教授的相关知识，学什么就考什么，缺乏扩展性和全面性；另一方面是评价内容过于单一，没有考虑到学生自身的情感和意志，这会导致学生的学习热情下降。因此多元化的体育教学评价体系要着眼于调动学生的自主性与积极性，实现既让学生“学会”又让学生“会学”[2]。

1.2 教学评价缺乏灵活性

高职院校的体育老师在进行教学评价时，为了保证评价的公平性，一般都会选择同样的评价方法，在同样的时间和地点对学生进行统一考评。这种评价方法虽然能够保证公平性，但是没有考虑到学生之间的个体差异，导致评价结果的可信度不高。

1.3 教学评价过于功利性

教学评价的目的是为了使老师掌握学生阶段性学习的具体情况，及时调整教学方法，以达到教学目标。但是目前的体育教学评价中还存在着严重的功利性倾向，例如有些教师将教学评价视作职务晋升的必要条件，致使其教学评价敷衍、片面，也有一些学生将教学评价看作是其获得奖励的一种方式，因此只注重考试内容的学习，忽略了综合素质的全面发展。

2 体育教学多元化评价的发展趋势分析

2.1 评价内容多元化

传统的体育教学评价大多只注重对学生的身体素质和运动能力进行考评，以考试成绩作为教学评价的唯一依据，没有重视学生的参与意识、学习态度、学习进步程度、合作意识等感性内容的评价。但多元化的体育教学评价体系除了考核学生的考试成绩、出勤率以外，也逐渐将学习过程中学生的具体表现纳入评价范围。同时，多元化的评价内容还包括教学目标和教学评价者。按照常理来说，这两者是不应该纳入评价体系的，但是现代教学评价将教学目标作为一个重要的评价视角，即根据教学过程中学生表现出来的具体情况及时调整教学目标，使整个体育教学活动处于一个动态化的情境之下。教学评价者的个人素质直接关系到评价水平的高低，将教学评价者纳入评价体系，有利于保证评价结果的可信度和准确性，还可以对教学者进行监督，有利于体育教学水平的提高。

2.2 评价标准多元化

当今社会需要的是个性化的高素质复合型人才，但是使用统一的评价标准必然会抹杀学生的个性，培养出的人才也是“千人一面”，这种冲突必然会对教学评价提出新要求，因此，多元化的评价标准也成为体育教学活动的必然。针对每个学生不同的身体素质、智力情况和个体差异，制定个性化的评价标准，既可以保证体育教学评价的准确度，又可以提升学生的学习热情。

2.3 评价主体多元化

主体多元化的体育教学评价，是以学生技能与体能考核的量化评价为主，以学生自评、小组评价和教师评价为辅，构建的具有一定科学性与可操作性的综合评价方式[3]。主要包括教师评价、家长评价和学生自评、小组互评等内容。多元化的评价主体既保证了教师在体育教学活动中的主导地位，又提高了学生的自我监督能力，小组互评还能够促进学生间的交流沟通，使其从被动学习转化为主动学习，有利于学习效果的提升。

2.4 评价方法多元化

当前，高职院校体育教学评价的一个重要趋势就是采用定量评价和定性评价相结合、绝对评价和相对评价相结合的综合评价方式。这种多元化的评价方法既注重对学生学习成果的检验，又注重对学生学习过程中的一些感性因素进行评价，如学生的思想品德、团队协作意识、学习进步程度等，尽管对这些感性因素进行评价具有较强的主观性，但是仍然能够提升目前体育教学评价的科学性和全面性。

3 体育教学多元化评价体系的构建策略

3.1 转变传统教学评价观念，提升教学评价水平

传统的教学评价观念过于注重体育和竞技，而忽视了新课改环境下体育教学对育心和体育普及的基本要求，这种观念上的落后导致一些教师在教学评价上产生了偏离。针对这种情况，首先要转变教师的教学观念，提升自身的综合素质和教学水平，进行思想更新；其次要树立以学生的整体发展为指导的教学评价新观念，做到以学生为本，积极引导学生参加体育锻炼，激发学生的学习热情；最后，在体育教学评价的过程中，既要丰富教学评价的方法，又要增强学生的主体性，引导学生积极参与到教学评价中来。

3.2 注重学生的个体差异，进行教学过程的跟踪评价

尽管有些高职院校已经在体育教学中采用多元化的评价手段，但是还存在着仅在期中和期末进行总结性评价的问题，这种阶段性的评价不够全面，容易导致评价结果的不准确。体育教学是一个长期的过程，需要在长时间的教学中提升学生的身体素质，因此，在实际的体育教学活动中，教师应对整个教学过程进行全程的跟踪评价，做到“课堂评价、日常评价、定期评价、期中评价与期末评价”相结合，加大对学习过程的评价力度，及时纠正学生的错误学习方法。除此之外，教师还要注意每个学生的个体差异，针对每个学生的实际情况制定考核标准，避免一刀切产生的片面评价。

3.3 充分发挥多元评价的反馈与激励功能

与企业中的绩效考核一样，体育教师对学生进行教学评价也要注意发挥评价的反馈与激励功能。在对学生的评价结果进行分析之后，针对有关问题，老师要及时与学生进行沟通，对错误进行纠正；针对表现优异、进步较大的学生，要及时提出表扬，进一步激发其学习热情；除此之外，老师还要及时将学生的学习情况汇报给学生家长，让家长掌握孩子的学习状态。通过对评价结果的反馈，能够将体育教学活动中的所有参与主体（老师、学生、家长）都纳入教学评价体系中来，形成联动效应，更有助于体育教学目标的实现。

4 结语

当前，体育教学评价呈现出多元化的趋势，构建完善的体育教学多元化评价体系既能够保证体育教学活动的有效实施，又能够推动高职院校体育教学水平的提高和大学生终生体育意识的培养。

[1] 魏鹏飞.新课程理念与体育教学多元化评价模式[J] .现代教育管理，2006（3）：110-111.

[2] 班长青.高职院校体育教学改革中教学评价多元化模式建设研究[J] .黑龙江科学，2014（11）：93-93.

[3] 叶倩倩.对小学体育教学中多元化评价方式的探讨[J] .好家长，2015（42）：100-100.