影响初高中英语衔接教学的原因及对策

袁 静

（广州市增城区中新中学，广东广州 511365）

1 我国初高中英语教学现状

对于我国来说，初高中英语教学有着一个共性，即教学目标一致，都是为了提高学生的英语水平能力，增强他们对英语的认知，以保证他们能够在中考、高考中取得更好的成绩，为升学做准备。这个教学目标促进着初高中英语的教学进程，影响着初高中英语教学意义，但成也萧何败也萧何，也由于受到这个教学目标的影响，以至于现在的初高中英语教学完全的形成了“分数至上”的现象，考试成绩成了衡量学生的唯一标准，往往是考试要考什么，老师就教什么，完全没有依据实际情况进行综合考虑，以至于造成初高中各自为政，教学内容混乱不清，缺少层次性和逻辑性，从而对初高中英语教学衔接极为不利，很多在初中英语很好的学生升入高中不久后英语成绩就开始直线下降或是对英语学习完全失去了兴趣，无法做到积极自主的学习英语，以至于对于我国的英语教学质量难以有效的提升。而要改变这一现状，就必须要对目前初高中英语教学现状进行改变，促进初高中英语教学的合理性衔接，以提高当前初高中英语教学质量，为促进我国国际化进程培养大量优秀的英语专业人才提供有生力量。

2 影响初高中英语衔接教学的原因

2.1 音标教学存在差异

音标教学是初中英语教学的重要内容，然而在目前的英语教学中，很多老师逐渐开始不重视音标的教学，学生也不想花费大量的时间去记忆音标的发音和作用，他们更擅长于传统的死记硬背，然而这样的方式并不利于与高中英语教学进行有效的衔接。一方面，初中英语单词和教学内容都比较简单，容易记忆，所以即使对音标掌握不是很好，通过死记硬背也能够记住很多单词，从而提升英语成绩。但是，一进入高中，其弊端就尽数显露出来，高中内容变得更加复杂，单词变得更多更难，再一味的通过死记硬背是很难取得很好的效果，并且还十分耗时，因此，很多初中看起来英语成绩还不错的学生进入高中后成绩就开始直线下降，而老师又不会耽误本就紧张课程来重教初中内容，长此以往，教学质量就会一直处于低谷，难以得到有效的提升，以至于对初高中英语的衔接教学带来了一定的阻碍作用。

2.2 词汇教学不合理

英语词汇是英语教学中的重要内容，也是一个学生英语水平高低的直观体现，可以说，英语的基本构成框架就是通过词汇建立的，每一篇文章都是由一个个的词汇构成。众所周知，无论是在初中还是高中，都会学习很多的词汇，学生通过掌握更多的词汇和词汇应用方法去提高英语成绩。但是，在目前的教学中，初高中对词汇的教学侧重点各有不同，以至于初高中英语衔接教学受到阻碍。其不同之处主要是由于初高中的教学差异形成的，初中英语较为重视对词汇的教学，会通过一些方法加强学生对词汇的理解和记忆，并让学生做一些练习以加强学生对词汇的掌握和应用，而在高中，虽然同样十分重视词汇，但却在词汇的重视程度却大有不及，只是要求学生去多记单词，然后通过听，说，读，写，的手段去促使学生进行词汇上的记忆和学习，以至于很多学生不能马上适应这样的学习方式，学习积极性就变得越来越低，从而造成学习上的退步。

2.3 语法上没有进行合理的衔接

在英语教学中，语法也是极其重要的内容，要使得英语成绩和英语水平能力达到一定的高度，除了要知道大量的单词外，还需要对语法进行合理的应用。在初中，由于学生才接触到英语，对于英语的认识很浅薄，所以老师会将大部分的时间花在学生的词汇掌握和英语翻译上，而对于语法，虽然也会加以重视，但是只是进行基础教学，而很少会进行拓展研究以及其深刻意义的研究。而到了高中，英语语法属于教学重点，老师对学生在词汇的掌握和灵活运用上十分重视，在平时的课堂中会大量的将语法极其用法，从而使得学生理解更加深刻，以此提高学生的英语表达方式。但是，在这样的教学模式下，初中生进入高中生后很难将初中学的语法融入到高中语法的学习中，会觉得老师讲的晦涩难懂，从而影响到学习进度，对于初高中英语衔接教学起到阻碍作用。

3 加强初高中英语衔接教学的策略

3.1 提高英语音标教学的重视程度

从本质上来讲，初中高中都是为学生学习英语打下基础的阶段，只有实现二者之间的有效融合，才能促进初高中英语教学的衔接。而音标作为英语教学的最基础内容，对于学生的英语学习具有重要意义。一方面，初中英语教学应该对音标教学加以重视，改变枯燥的课堂教学方式，通过其他方式对学生进行音标教学，以提高学生对音标的学习兴趣，促进他们对音标的掌握。例如，老师可以通过谐音法进行音标教学，将音标与汉字读音对应起来。其具体表现为：

单元音部分音标

[i:] ――谐音为：易（yi）；像数字1,记忆真容易.

[ɔ:] ――谐音为：噢（0）；噢,这个音标就像个o.

[u:] ――谐音为：雾（wu）；杯子上有很多雾.

[ə:] ――谐音为：饿（e）；鹅倒立着行走就容易饿.

[ɑ:] ――谐音为：啊（a）；音标的读音跟拼音一样.

[e] ――谐音为：灭（mie）；我要灭了这只鹅.

双元音部分音标

[ei] ――谐音为：妹（mei）；鹅有一个妹妹.

[ai] ――谐音为：爱（ai）；音标的读音跟拼音一样.

[ɔi] ――这个音标找不到拼音的谐音,可以按照字母o、i连读来进行谐音记忆.

[iə] ――谐音和外形都像：12

[ɛə] ――谐音为：挨饿；外形像3只鹅；三只鹅都在挨饿.

[au] ――谐音为：傲（ao）；一个杯子很骄傲,不让人拿它喝水.

[əu] ――谐音为：鸥（ou）；一只鹅在杯子里找海鸥.

[uə] ――谐音为：屋鹅；一屋子的鹅都装在杯子里.

辅音部分一般与拼音大同小异，可以通过拼音来进行谐音记忆。

3.2 加强学生对词汇的理解性记忆

只依靠死记硬背是很难真正掌握词汇的，只有通过理解性记忆，将词汇用到具体内容和经典例句中进行记忆才能够对学习有所提升。初中老师虽然较为重视对于词汇的教学，但仍然是不足的，要使得初高中英语教学能够有效的衔接，就必须要对初高中英语词汇进行整合，形成一种循序渐进的梯级形势，再对学生传授理解性记忆单词的方法，例如联想法、近义词法、反义词法以及拆分法等，如此才能够对英语教学质量有所提高。

3.3 重视学生对于基础语法的应用

语法是英语中的重要内容，对于语法掌握的程度是一个学生英语表达的直观体现，只有提高学生对于语法理解和应用，才能使得学生无论是在英语交流和英语写作中都能够有所建树。而初中阶段英语重视学生的基础语法教学是至关重要的，如五个基本句型，谓语动词的时态和语态应该反复操练。只有在初中为学生打下夯实的语法基础，才能使得他们在高中接触到更高级、更复杂的从句和非谓语动词等语法时能够更快更自然的接受，从而促进他们的英语水平，促进初高中英语教学的有效衔接。

4 结语

总而言之，初高中英语衔接教学是我国教育改革中一个十分重要的内容。但是我国由于种种因素影响，我国目前在初高中英语衔接教学上存在一定的问题，只有有效的处理掉这些问题，才能对我国的英语教学质量有所提高，从而促进我国教育事业的长足发展。

[1] 颜小丽.浅析初高中英语教学衔接问题及对策[J] .读与写(教育教学刊).2015,12(1)：102-103.

[2] 赵云飞.浅谈初高中英语教学衔接不畅的原因及应对策略[J] .新课程学习(下).2015(1)：102-103.

[3] 李方元.浅析初高中英语教学的衔接[J] .教育现代化:电子版.2016(8)：33-34.