探讨小学语文教学中的认知理论研究

戴湛滢

摘 要：认知学习理论是随着社会的发展和需求而相应产生的理论，是对学生学习能力的肯定和鼓励，在小学语文教学中注重对学生认知理论的培养，对于提高学生的学习兴趣、开拓学生的视野具有重要的作用。以此为出发点展开深入探讨。

关键词：小学语文教学；认知理论；培养策略

语文课程作为学生学习的主要科目，贯穿于学生的整个学习生涯中。因此如何更好地带动学生进入语文学习，并爱上语文学习成为教师的工作重点。笔者结合自己的教学经历做出探讨。

一、对认知理论的内容概述

认知理论是行为人在先天和后天影响下逐渐深化、拓展的能力，也就是对事物的基本看法和理解。行为认知是随着人类的不断成长变化而变化的，是跟随人类一生的主要内心活动。所以必须要从小培养学生的认知理论，促使学生的行为认知形成良好的行为规范指引日后的生活和学习，促使学生真正做到有意义的学习，这是认知理论的主要观点。

在小学语文教学的应用中，认知理论主要表现为学生热爱学习，喜欢学习，并且能够通过课堂教学独立思考，形成自己的独特见解，从而促使学生形成认知能力，这才是在小学语文教学中开展认知理论教学的重要内容。

二、在小學语文教学中对学生认知理论的培养策略

1.从教学目标的设定开始，培养学生的语言表达能力

对于低年段的学生而言，其认知理解水平相对较差，因此教师在教学时总是以引导为主，更加强化教师的作用。比如在学习课文时，教师总会下意识提问学生，本文主要讲述了什么事情，表现了什么，反映了作者的什么心理，表达了作者怎样的思想感情，就是将问题设置简单化，只需让学生按照填空题的形式进行解答即可，虽然对学生理解文章内容有了很大提高，却也一定程度上限制了学生的思维发展，长久下去，如果教师没有将“填空问题”准备好，则学生根本不会作答或者描述能力较差。因此教师在教学时不应以此种形式教导学生，而应无论其年龄大小、理解能力高低，都要引导学生自主学习讨论，培养学生自己的语言表达能力。以人教版为例，在讲解小学一年级的课文《一次比一次有进步》时，教师就应该按照课文中燕子妈妈的口吻教导学生，将问题主动抛给学生，让学生自行思考解决。如学生阅读完文章后有没有什么想说的，任何方面都可以，或者给大家说说，这篇文章到底讲了什么，这种发散性的提问就是锻炼学生思维能力的有效前提，引导学生通过自己阅读观看进而组织语言进行表述，锻炼了学生的语言表达能力。敢于表达是培养认知理论的重要基础，只有将自己的内心想法真实表达出来让他人知晓，才能互相讨论，丰富学生自身的认知。

2.从课程内容的讲解开始，培养学生的多维度学习能力

多维度学习能力是指听、说、读、写在动眼、动耳、动脑、动手等多种感官作用下进行学习而具备的能力，对于学生综合素质的提高有很大助益，也是学习语文课程的最终目的。这需要教师从课程内容的讲解开始，运用多种手段激发学生的认识。比如在学习人教版中《雪地里的小画家》这一内容时，教师可以先用多媒体教学给学生呈现动画录像，引导学生观看各种小动物在雪地中行走的场景，给学生形成视觉冲击，加深学生的印象，再进行课文内容的学习，在学完课文内容后，让学生思考除了课文中的动物还有哪些动物的脚印是非常特别的，或者在冬天其他动物会有什么活动，引发学生对冬季的深层次感触和思考，了解不同动物之间的不同生活习性。教师还可以利用自习课时间，与学生展开游戏互动，让学生自己扮演所喜欢的动物，表现该动物在不同季节中的不同状态，并进行评比看谁扮演得最像，如此增加学生对动物的客观认识的同时，让学生了解不是只有通过阅读、通过课堂才能进行学习，而是可以随时随地、时时处处开展学习，学生只需勤加观察、多加思考，任何情形下都可以进行学习，都能从周围事物中发现值得学习的地方，从而丰富学生的学习认知、理解认知，达到对学生多维度学习能力的培养。这一策略是引导学生从刻板的学习中走出来，学会联系生活实际进行更加有效的学习。

综上所述，教学目标的设定和课程内容的讲解都能够丰富学生的认知学习理论，促成学生形成更加全面的深刻理解。除此之外，还包括教学方法的使用，除了问题导入法、游戏教学法、多媒体应用的学习方法外，还有小组合作讨论法、因材施教法等，无论何种学习方法，其根本目的在于吸引学生的眼球，让学生从学习中发现探索的乐趣，进而以更佳的状态投入到学习中去。这与构建学生的认知理论不谋而合，是更加深入的内心交流和表达，是更加深刻的内心诠释和阐述，能够指引学生形成更加丰富正确的认知理论，继而伴随着学生的成长，激励学生不断进步。

参考文献：

[1]周婷.基于情境认知理论的小学语文写作教学设计研究[D].扬州大学，2016.

[2]杨鑫.具身认知理论视野下小学语文阅读教学的行动研究[D].山西师范大学，2013.

编辑 高 琼