刘峻杉：我国德育专业化的三大路径

刘峻杉在《教育学术月刊》2017年第9期《知识生产视角下的德育专业化——内涵要素与路径选择》一文指出，我國德育专业化的内涵包含德育知识生产、机构机制的整合作用、职前职后的教师教育、中小学德育课程专业化。德育专业化需要从机制变革和知识生产开始，自上而下进行系统变革。具体路径包括：

一、发掘学术机构的整合作用。德育作为实践性强的学科，现有的科研项目制度，受周期、考核和利益分配等问题的制约，难以实现有效的协同开发。德育知识生产呈现出结构不合理的状态，难以满足一线教学的需要。我国德育专业化的过程，除了要继续保护学术自由的氛围和环境，同时也要建立和发挥出组织性的协同创新，共筑德育的知识基础。二、关注学科基础和结构的知识生产。在我国的德育知识生产中，关于学科基础和教材建设的研究非常少，而这方面的研究恰恰是联系德育理论与实践的关键点。三、保障教师教育的质量。要实现德育教师的专职化，在未来10年内，至少需要35万名德育专职教师。提升教师教育的质量，是我国德育专业化的必由之路。endprint