学生课程资源开发存在的问题和对策

常玉　张贵年

【关键词】 学生；课程资源；开发；问题；对策

【中图分类号】 G635.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）01—0081—01

随着教育课程改革的进一步深化，学生课程资源的重要性日益凸显。学生课程资源是指学生本身不同的经历、生活经验和不同学习方式等非常直接的课程资源。开发和利用学生课程资源，有利于增强课堂的生机和活力，能促进课堂的师生互动，提高教学的针对性和实效性。但是，由于受传统观念的影响，一些教师还是以教为本，把学生课程资源仅仅理解为课堂中偶然性生成的资源，教学中也只关注这些偶然性资源。其实，课堂教学的每一环节都应建立在学生课程资源的基础之上，对待学生课程资源，教师要变被动的等待为主动的积极开发，要把学生课程资源开发作为课堂教学的重要基础和支撑点。

一、学生课程资源开发存在的问题

1.勉强开发，有名无实。新课程改革孕育出新的教学方式，情景、活动、提问、合作、探究等成为课堂的新名词，课堂充溢着互动的气息。应该说，这些新的教学方式是符合新课程理念的，有利于激发学生的主体性。但在实践中笔者发现：部分课堂尚未摆脱单边教学的惯性，教师依然按照自己和教材的严密思路组织教学，多样化的教学方式只是对课堂的点缀；小组合作探究流于形式，成为课堂中学生的休闲时刻；学生的发言大多处于人云我云、书云我云的水平，无独特的感受、感悟和观点；由于课堂处于教师的严格操纵之下，学生的被动地位也丝毫没有动摇，学生的参与只是在“配合”教师的“教”。这样，尽管学生的状态与以往相比发生了一定变化，但离学生课程资源的真正开发还相差甚远。

2.促放开发，效益低下。开发学生课程资源并不是课程的目的，而是实现课程价值的一个基础环节。因此，开发学生课程资源必须坚持为课堂教学服务的价值取向，努力实现数量与质量、效益的统一。有些教师片面强调课堂的开放性，过于追求课堂气氛的活跃，提问、讨论、活动充斥课堂，以为只要让学生动起来，就是符合新课程理念的教学。这样，尽管课堂中涌现出的学生课程资源的数量相当丰富，但有些资源是肤浅的，甚至缺乏真实性。学生只是凑热闹而已，容易出现资源杂乱、与课程的关联度低的现象，并很难有效地利用；学生的学习多停留于浅层次，缺乏深层次的领悟、情感资源，最终造成学生课程资源的价值缺失，使学生课程资源开发失去应有的意义。

3.片面开发，资源单一。在现实教学中，以知識为本位的倾向依然存在，开发学生课程资源主要表现为开发学生的经验和认知资源。其实，学生作为课程资源的内涵是非常丰富的，从静态看，有经历、经验、思维、情感、个性、特长等资源；从动态看，有活动性资源、生产性资源；从主题看，有个体资源、群体资源。而且这些要素之间是相互关联、相互促进的，唯有全面开发学生的课程资源，才能增强学生课程资源的活性，保障新课程教学顺利进行。

二、学生课程资源开发的对策

1.转变教学观念，正确把握学生课程资源开发的着力点。学生作为课程人力资源具有主观能动性，而能动性具有双重性，它既可以成为学生开放自我的大门，也可以成为学生封闭自我的大门。因此，开发学生课程资源必须建立在调动学生能动性的基础之上，不能靠机械开发，而要坚持主体开发的原则。要开发学生课程资源，必须转变教学理念，真正树立以学生为主体的理念，把能否调动学生的能动性作为教学改革的重要价值取向。

2.优化教学过程，提升课堂对学生课程资源的引领作用。优化教学过程，首先要创新教学逻辑。要建立以生活逻辑为主，生活逻辑和思维逻辑相结合的逻辑模式。在总体设计上坚持生活逻辑，有利于增强课堂的吸引力，调动学生的能动性；在局部环节上坚持思维逻辑，有利于挖掘学生的思维潜能，开发学生的思维资源。

3.丰富教学形式，构建学生课程资源开发的多元平台。要开发学生课程资源，必须丰富教学形式，创设符合形式心理和认知特点的活动，构建学生课程资源开发的多元平台。这样，才能确保学生主体参与的时间和空间，开发学生学习中的全过程资源（体验、感悟、思维）；才能促进多边互动，开发学生的动态资源；才能展现学生的生命活力，开发学生的特长和差异性资源；才能建立平等的人际关系，消除师生的心理隔阂，使学生自如地参与课堂，释放学生的个性活力，开发学生的无意识资源。

4.改革管理评价，促进学生课程资源的持续生长。新课程视学生为课程资源的理念，一方面要求学生以主体、探究、开发的姿态投入课堂教学，并建立更加有效的激励机制，另一方面，由于学生在课堂参与中贡献的资源难以用简单、统一、量化的方法来评价，容易导致学生激励机制的缺少。因此，新课程改革要顺利进行，学生课程资源要得到有效开发，必须改革管理评价制度，把学生课程资源纳入管理评价系统，以此调动学生的能动性，促进学生课程资源的持续生长。

编辑：马德佳