统编语文教材与“语文主题学习”丛书的比较解读

孙东芳

一年前我校开始实施“语文主题学习”实验，今年当拿到统编语文教材的时候，发现“语文主题学习”丛书的编写与统编教材有很多相似之处。

一、立意高远，实用纠偏

统编教材体现社会主义核心价值观，做到了“整体规划，有机渗透”。教材编写立意高远，立德树人。我们的“语文主题学习”丛书（以下简称“丛书”）的编排，同样系统规划，选篇严谨，境界颇高。

在确定编写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题，也注意纠偏。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问题，采取了一些改进办法，教读和自读的课文相结合。丛书恰恰结合单元学习内容配套设计相关内容，解决了学生读书少的问题，扩大了学生的阅读量，开阔了学生的视野。

二、守正创新

统编教材选篇强调经典性、文质兼美、适宜教学，此外还适当兼顾时代性。回到“守正”的立场，大家会发现，很多经典课文这次又回来了，比如七年级增加了《窃读记》《纪念白求恩》《诫子书》《鸟》，这些都是名家名篇。丛书利用其一个主题一本书的量的优势，更多收录名家名篇，非常适合学生阅读。

“统编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有體现。丛书中所选的文章篇目同样贴近当代学生生活，体现时代性。编写组学习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来指导编写。整个编写过程都是一边研究，一边编书。丛书是由“语文主题学习”课题组编写，稿件来源于广大一线教师、学者的提供，紧紧围绕教材内容，方便好用。

三、框架体例相宜

统编语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索；同时又有另一条线索，即语文素养的各种基本因素。丛书恰恰是一主题一本书，增加了同类文章的阅读数量，“统编本”七年级上册第一单元内容主题是“四季美景”，丛书为《四季如歌》，里面有“缤纷的春”“热烈的夏”“浓郁的秋”“圣洁的冬”几个内容板块。

统编本的设计采取两线并进的结构，每个单元都有一个主题、一个大的训练点（或方法点），根据单元提示，努力做到“一课一得”。统编本语文教材已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防止过度操练。丛书也正是适应这一要求，根据教材的一个训练点，通过读不同的文本训练一个知识点，省却了教师到处找材料（还不一定找到适合的）的苦恼。丛书用起来，省时又省力。

四、阅读内容的丰富性

针对目前语文教学中的严峻问题——学生读书少，统编本教材在鼓励读书方面的举措是把课外阅读纳入教材，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，都有课外阅读的提示引导。这就把语文教学从课堂延伸到课外，形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。这是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，但还需要老师们去“加码”。建议老师们采取“1+X”的办法，即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。这一举措，不恰恰是我们“语文主题学习”大力提倡和推广的吗！“语文主题学习”丛书不但可以用作课内阅读材料，也可以用作课外阅读材料，与统编教材相辅相成，相得益彰。

（作者单位：山东省滨州市滨城区梁才中心学校）