体验空间方位 学会辨识左右
——“小兔寻宝记”大班科学领域主题活动实践与反思

■ 武汉市东湖新技术开发区流芳幼儿园 柴 烨

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：要丰富幼儿空间方位识别的经验，引导幼儿运用空间方位经验解决问题。为此，“感知空间关系”成为幼儿园在大班需要学习的教学内容。教师要通过让幼儿进行空间关系的感知体验，帮助他们学会以自身为中心，区分、辨别左右方位。

在日常生活中，我们随处可见一些包含上下、前后、左右等方位的情境。对于大班幼儿来说，他们大多能以自己的身体或周围的事物来做参照，分清上下前后，却很难以自身为中心来分清左右，更别说以客体为中心分清左右了。为了让幼儿清楚地辨别左右方位，我将枯燥的方位练习活动设计成好玩的大班数学主题游戏活动“小兔寻宝记”。在活动中，我让幼儿以自身为中心辨别左、右，体验运用空间方位经验解决生活问题的快乐，并尝试用方位语言描述简单的路径。为了让幼儿学会清楚地辨别左右方位，我在本次活动中注重了以下几个问题的思考与践行。

一、遵循幼儿年龄特点，实现教学游戏化

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出：幼儿园教育应以游戏为基本活动。学习、理解和运用方位对幼儿来说是一件非常困难且容易混淆的任务。如何变枯燥的方位学习为愉快的自主学习，是我在进行教学设计时思考得最多的问题。毛茸茸的、萌萌的小兔是幼儿非常喜欢的小动物。我在教学中设计“小兔寻宝记”的游戏情景，正是基于《纲要》“教学活动游戏化”的要求和幼儿的年龄特点，抓住他们的兴趣点，以游戏的方式渗透知识的学习。在整个活动中，幼儿扮演小兔子，听方位指令去寻宝，在游戏情境中感知方位，区分、辨别方位。寓教于乐的游戏活动，极大地激发了幼儿浓厚的学习兴趣。

二、尊重幼儿个体差异，关注幼儿已有经验

通过前期观察我们发现，儿童对于左右方位的认知经验主要有这样几个发展阶段：一是初步感知左右阶段；二是以自身为中心辨别左右阶段；三是以相同方位客体为中心辨别左右阶段；四是以相反方位客体为中心辨别左右阶段；五是以其他客体为中心辨别左右阶段。当天参与学习的是大班下学期末的幼儿，他们当中的大多数对自身的左右有初步的认知，只有少数几个还不能区分左右。针对幼儿现有发展水平，我在活动中设计了“兔子舞，复习感知左右”“听指令跳格子，学习辨别左右”这两个环节，让发展慢的孩子在游戏中体验通过记忆左手右手的方法学会区分左右方位，并在游戏中反复练习加以巩固和强化；而对于已有初步辨别左右能力的孩子，我设计了“变换方位跳格子、面对面跳格子”的环节一步步增加辨别难度，让孩子在变换方位、受到对面伙伴干扰的情况下进行思考和体验，强化以自身为中心辨别左右的经验。

考虑到幼儿发展的个别差异，在教学的后面环节，我设置了游戏“小兔寻宝”，让孩子自主选择挑战角色。这个游戏可让发展缓慢的孩子作为寻宝者，听口令以自身为中心辨别方位行动，而发展稍快的孩子则可以同方位客体为中心，辨别方位，然后规划路线发出行动口令。活动最后，我再次提升难度，让个别发展较快的孩子体验以相反方位客体为中心辨别方位发出行动口令。这个设计也可引发其他孩子对方位认知的思考。兼顾不同能力幼儿的游戏设置，让所有的幼儿都得到了不同程度的成长。

三、保障幼儿主体地位，真实呈现学习问题

游戏活动并非一帆风顺，在活动过程中也会出现不少问题。发现问题，我并没有急于解决问题，而是先让孩子们自己面对问题，让他们学会自己解决问题。比如，幼儿在听口令跳格子时，有的跳错了，跟旁边的幼儿撞到一起。我用提问的方式引导幼儿思考：“为什么会撞在一起？”“发生什么事情了？”“有什么方法可以避免撞到一起？”“你是用什么方法记住左边右边的？”在问题的引导下，幼儿通过交流，发现并解决了相互碰撞的问题，而通过分享，其他幼儿也学到了好经验。幼儿自主解决问题的真实情景所呈现的学习过程，充分体现了在学习活动中幼儿的主体地位，体现了“幼儿是学习的主人”的这一教育理念。

四、坚持终身发展理念，抓住养成教育契机

幼儿园教育是为幼儿的终身发展奠基的。因此，除了要达成每次活动设定的目标外，教师要在活动中适时抓住各种契机，渗透幼儿人格品质的养成教育。

在“小兔寻宝”的活动中，我设计了初级、中级和终极挑战三个阶段，每个阶段都有不同的游戏玩法和游戏规则。在中级挑战阶段，我设置的游戏玩法和规则是：每组每次派两只“兔子”参加挑战，一只“兔子”抽取数字卡片找到终点，并根据同伴的方位描述行动路径，另一只“兔子”根据对方口令行动；挑战时，两只兔子站同一个方向。在这个环节，我发现有的幼儿发错口令时，听口令的同组幼儿并没有盲从，而是有自己的思考，也能坚持自己的判断。我立刻抓住这个机会教育幼儿，在肯定他们组两人密切配合的同时，也鼓励他们要善于独立思考，学会判断指令的对错。在游戏抽取数字卡片环节，我也看到有位幼儿非常遵守游戏规则，坚持不看同伴抽到的数字号码，而是靠同伴的描述自己判断方位。对这样坚守游戏规则不作弊的孩子，我及时肯定了他“守规则、讲诚信”的好品质。

本次活动整体进展还是不错的，但也有需要调整的地方。如，在“小兔寻宝”终极挑战阶段的“面对面”环节，每次游戏的幼儿人数受到限制，不利更多幼儿的直接参与和感受。虽然其他幼儿也在高度关注游戏进程，观察本队寻宝者的方位是否正确，但如何让更多的幼儿同时参与到活动中来，提高活动效率，更好地达成教育目标，还需要我作进一步思考和改进。

专家点评（武汉市教育科学研究院 张敏）

1.生活中的数学是有价值的。幼儿教育的目的是为了幼儿的终身发展奠基，任何一个活动都不能简单地认为是达成本次活动设定的目标就完成任务了。教师要在活动中适时抓住教育契机，促进幼儿人格品质的养成。本次活动中，教师就很好地抓住了契机，鼓励幼儿要善于独立思考。活动中，教师也始终把握着即时评价的手段，并利用善意的批评和有针对性的表扬帮助幼儿成长，让幼儿终生受益。

2.生活中的数学是有趣的。整个活动以游戏教育手段贯穿始终，符合幼儿年龄特点。幼儿在游戏中扮演小兔角色，听着指令，做出相应的方位动作，在游戏情境中感知方位，区分和辨别方位。教师在活动中寓教于乐，动静结合，使幼儿参与兴趣自始至终都非常浓厚。

3.生活中的数学是有用的。在活动过程中出现了一个个真实问题，教师不是急于告诉幼儿答案，而是及时发现幼儿问题，并适时抛出问题鼓励幼儿自己面对和解决。通过幼儿经验分享，让其他幼儿也学习到好的方法。教师处理幼儿问题的情景真实呈现了幼儿学习和运用已有知识解决问题的过程。

另外，教师也非常关注幼儿已有经验，尊重幼儿个体差异。教师考虑到幼儿发展的个别差异，通过游戏层层递进、一环扣一环的设计，由简单到困难、由少到多，不仅契合了不同层次幼儿的认知水平，也逐步加大力度，深化了每个幼儿对方位的理解。