移动教学在外国法制史教学中的尝试

文/广州市广播电视大学 许燕婵

移动学习是指利用无线移动通信网络技术，以无线移动通信设备获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式。尤其在当前，移动学习利用手机智能终端设备，在任何时间、任何地点、任何方式发生的学习，移动学习具有学习便捷性、个性化、交互丰富性、情境相关等特点，与电大传统的网络平台的互动学习相比，移动学习模式的优点更显突出。传统的网络平台由于网络不稳定，进入平台的艰难性，学生不愿意进入，学生更愿意选择移动学习模式。本文阐述在外国法制史课程开展移动学习实践，论证如何更好开展移动学习。

一、移动学习模式的理论基础

移动学习模式理论基础有社会建构理论、体验学习理论和非正式学习理论。一种新型的学习模式，应该能更好根据教学内容构建相关的情景，使学生更好的在情境环境中接受教育，灵活自由进行学习沟通和问题的探讨。当前科技的进步，改变人们的生活方式，同时改变人们的学习方式，更多体现学习者能随时随地进行非正常学习。

移动学习模式通过提供大量的知识点和多种教学资料，可以方便地支持师生互动，以文字、图片、声音和视频等多种媒体效果，为学习者创设身临其境的效果，实现情景式学习。同时，移动学习跟非正式学习理论联系起来，非正式学习指在非正式学习时间和场所发生的，通过非教学性质的社会交往来传递和渗透知识，由学习者自我发起、自我调控、自我负责的学习。非正式学习无处不在，生活中随时随处都能发生，当它融入人们的生活、自然的发生时是很有意义的。非正式学习是一种更方便、更随机的隐含式学习，强调学习的随意性，充分利用碎片时间，从而不受时间和空间限制，可以充分获取丰富的资料和内容，方便教师和学生之间的互动，是更为灵活的学习方式，是正式学习模式的有力补充。

二、移动学习模式显示优点

（一）简单易用

通过网络平台进行教学和互动学习，我已经实践十几年，以前电大开放教学平台给老师提供各门课程的网上教学平台,或者现在的国家开放性大学的教学平台，都提供给教师与学生的互动讨论区，这么多年的经验总结，这些平台不能达到简单易用。我也对学生进行调查，学生反馈意见是进入网络教学平台，如以前的电大开放教学平台或今天的国家开放性教学平台，很艰难才进入平台里面，非常不方便，还有网络经常断网。由于学生每次进入不顺畅，经常挫折，学生都不愿意进入平台。移动学习平台，课程责任老师选择学习平台，在微信平台与QQ平台，我选择QQ平台，建立课程QQ平台，老师根据课程的特色，根据学习者需要，提供最有用、实惠的学习资源，学习者容易进入学习或跟老师互动。在操作方式上，重点体现在寻找、学习、传播知识的功能，祛除一切不重要的细节内容，以及对学习没什么促进作用的花哨设计，做到简洁实用并易于查找。在学习内容上，将原有的学习内容优化、微化，尽量简短精炼，突出重点即可。

（二）互动分享

移动学习的价值，不仅体现在能让学员获得更好的学习体验，更在于他能为学员创造一个移动式的学习社区。实践也证明，社区中的交流与学习远比单向的在线学习课件更有吸引力。当用户之间可以互相关注加为好友，随时与其他用户、老师进行内容讨论，与其他同学分享交流学习工作中的难题、有趣的问题等，学员分享过程，方便和直接，一个点赞的符号或一朵小花，大家心里都是暖暖，大家参与过程中，更多体现出非正式学习，可以边工作或做其他事情，不影响大家参与。学生在非正式学习中，发现学习难点或不清楚的问题，都可以随时发问，互动方便，教师可以单独与学生进行辅导，开展个性化辅导。

（三）有用与实用性强

移动学习平台，教师发上平台的相关内容都非常有用，针对每章节的重点或难点或几分钟学习视频或课程的复习指导，都是老师经过挑选，平台的学习资源都是都是紧紧围绕学生课程学习内容，学生在碎片的时间很容易进入学习。对于电大学生，大多数学生都是有工作、家庭的，几乎没有完整时间学习，学生利用碎片的时间进行知识的学习或复习，以课程为中心的QQ移动教学，教师进行长期的资源建设，不受限制，主动权掌握在课程教师手上，教师对资源建设符合移动学习模式特征，给学员创造非正式学习、碎片时间学习机会。平台上互动学习根据学生的实际情况或情景环节，教师提出问题或知识问题剖开，注意情境带入，围绕对学生学习有用或课程的掌握有帮助，跟课程学习没有关联的问题，注意克制。

（四）激励反馈

游戏之所以吸引人，离不开其 “清晰目标、简单任务、明确反馈、及时激励”等特点。如果移动学习平台的设计，也能借鉴游戏化的激励反馈方式，想必也能让学习过程充满正能量的动力。学习者在完成作业或单元测试中，进行成绩累积，学习情况能及时反馈给学习者，表扬累积分数高的同学，并且把这些累积分数都能转入期末考试的评定时，学习者更注意学习过程，认真参加每一单元的学习和作业的完成、单元的测试，及时有用的奖励，鼓励学习者认真对待学习过程，参与到平时学习之中。

三、外国法制史课移动学习实践

（一）移动教学与学习模式方案制定

这门课程是原来省开课课程，后来改为自设课，从课程的性质来说，作为任课老师，可以自己根据教学选择考试模式，因此，开展这门课程的移动教学和学习，考试灵活或多种多样，不必担心终结考试成绩是否合格，改为注重学生学习过程的参与。移动的教学和学习模式方案的制定比较可行。移动学习方案的制定，包含第一是平台资源创建模块，如资源的设计、情景设计、交互设计；第二是移动学习模块，如课程学习、练习测试、互动反馈、评估反馈等；第三是教学管理模块，课程管理、学习管理、信息发布、互动交流；第四是后台管理模块，如用户管理、功能管理等。对于每个模块根据课程的特点进行考虑，移动学习平台的设计不断完善，根据学习平台，教师制订教学方案，然后学生根据教学方案，制定自己的学习方案，然后根据方案完成课程的教学和学习。外国法制史的资源设计主要有课程章节的重点、难点的视频总结，以5分钟的微视频，学生通过章节的阅读之后，通过微视频的点击进一步弄懂和更加清楚章节掌握的内容；其次是练习测试，通过选择题的练习和测试，掌握章节的基本知识；再次设计讨论的题目，引导学生参加讨论；最后是对学生的学习过程进行管理，学生的学习成绩根据学习过程评定。移动平台的模块设计，只能是学习过程的辅助，它与网络教学平台比较，也有些不足，平台的功能开发不完全等。但是， 它能发挥课程教学过程中，方便学生利用碎片的学习资源，把章节的学习重点，利用微课视频或音频录制上传到移动平台，这些资源最有利于学生利用。这也是移动学习平台的优点。

（二）移动学习过程，把课程规划时间制定清楚，让学生知道每章节学习任务的完成时间，教师跟踪督促学生完成阶段学习任务

学生的学习时间都是有限，大多数的学生都是有工作和家庭的，肩上的担子很重，生存压力较大，学生基本没有多少时间应付学习。根据每位学生的情况可以开展个性化帮助，根据平台跟学生建立一对一的学习关系，老师的热情和真诚打动学生，在规定的时间下把课程的学习任务完成，外国法制史课程有八次练习，这门课程根据学生的学习过程获得终结成绩，如果把终结成绩跟学生的学习过程学习量化挂钩，有利于激发学生的主动学习，学生必须经过完成一系列的任务才可以获得形成性考核成绩，老师的跟踪和监督有利于学生参与课程的学习，要求学生按规定的时间完成每节的学习任务，对于未能按时完成的学生，老师可以主动联系学生，了解学生无法完成的原因，另给学生的时间，让他们再一次在规定的时间完成。一对一的学习开展，更容易沟通学生，了解学生的学习情况，只是花费老师多些时间。但是，对学生的学习有很大帮助，老师的关注和关心，能更好地激发学生再忙也要把课程的功课完成，从而达到教学的目的。

（三）发挥移动学习的优势，抓住每次学习讨论的机会，提高学习讨论的水平，达到每次讨论，大家都有收获

外国史的移动学习每学期有八次固定时间讨论，大概时间是2小时。凡是规定时间，意味着学生在规定的时间内参加，要求每个学生都参加。因此，这样的讨论，老师必须把握机会跟学生开展学习互动。教师设计开展讨论的学习内容，学习目的，达到什么效果，什么方式等，只有充分制定计划，把每个环节细化，才能引起学生的共鸣，避免出现冷场或无聊。因此在每次讨论之前，老师把每次讨论的方案进行公布，要求学生提早做好学习准备，搜索相关的学习资料，对学习的问题有自己的看法，在规定时间进行讨论时，学生能更好地说出自己的看法或搜索到学习资料，别人的观点是怎样说的？ 老师与学生只要认真准备好每次的讨论课，讨论的开展才能进行得成功。尽量把学生的热情高度调动起来，不要陷入讨论过程不好现象的出现，如，学生报到了，就离开；敷衍几句就沉默；不断复制别人的观点，没有自己的看法；都是老师自己在发问题，自己回答问题等现象。每学期，教师抓住 “第一”的机会，成功的第一次讨论，成功的第一堂课，才能鼓励教师、学生为以后更好配合，师生热情的参与到教学，为成功的教学工作提供一种机会。不然，第一次的教学，师生都没有什么收获，讨论的效果不好，会留下很大的后患，学生没有热情参加开展，教师没有热情配合就会变成大家都冷若冰霜，出现每次跟老师打完招呼就 “潜水”的现象。在外国法制史移动学习中，每次规定时间的讨论，都提早把讨论的方案发到每个学生，要学生充分做好准备，引导学生通过搜索，多些了解相关的每个国家法律制度发展的背景、历史发展进程，每个法律制度产生的原因、特点和每个国家的法律制度内容，每个学术流派是怎样的历史观等，引导学生学会思考，学会接受不同的学术观点，学会更深层次了解一个国家的法律制度。在规定时间讨论课中，每个学生把自己所了解和理解的问题说出来，建议不能复制别人的观点，只能自己独立了解表达，回答问题简明扼要。杜绝学生把搜索的知识或观点直接发上去。只有坚持正确的人才培养观，才是教育的目的。我们培养有思考的学生，培养有责任感的学生。教师的角色在于引领学生。

（四）教师对于学生参加移动学习过程，必须进行考核，使学生对于自己付出的学习时间，得到教师肯定，有利于鼓励学生更加认真学习和参与

每个人都有着那隐藏在内心深处的骄傲和自尊，每个人都希望引起别人的重视，博得他人的称赞。他们的内心都有着猛超先进的想法；有着力争上游的欲望；有着不甘落后的进取精神。如果教师能够因势利导，满足学生渴求得到表扬的心理需要，就会使学生产生积极的情感，使学生从教师平凡而又神圣的表扬中获得前进的动力。即使在移动教学平台，教师对于每个学生的回答问题，给予红花、给予大拇指等，这些温暖的举动都会给学生以动力，激发学生更加积极参与学习过程。每次讨论之后，教师进行总结，把每个学生发帖的次数、发帖内容等事项进行统计，发布在平台的公共栏目，甚至评出最优秀的贴、最有新颖思想的贴、最认真的贴等，每次表扬，给予学生肯定，鼓励学生勤奋学习。“打铁趁热”——时机，往往是事物发展的连接点和转化的关键处。教师如能准确抓住时机对学生进行表扬，往往能有效地促进学生的良好转变，取得事半功倍的效果。这意味老师认真精神，进行统计和认真留意，都需要老师投入更多的时间。移动学习平台开展得好，需要老师精益求精的精神和无私奉献的精神，学生是天天可以跟你进行沟通或请教问题的，教师必须及时回答，如果教师不能及时回帖或持怠慢的态度，学生也就不会跟老师联系或少联系。教师的热情影响到学生的学习热情，影响到学生的求知欲望。

移动学习在外国法制史的实践，只是一个初探，实践时间也是比较短，只有一学期。移动学习是一种新型的教学互助方式，对于学生多一种渠道学习方式，更直接利用课程的学习资源、更方便跟教师互动、更简单的个性化学习，提供很好途径。利用移动平台的简易性、分享资源容易性、学习方便性等，有利于师生开展教学，至于学习效果如何？怎样更好开展移动学习？哪一类型的课程更加适合？这需要不断探索和比较分析。本文只是对移动学习在外国法制史课程实践的初探，需要以后不断课程实践，才能对移动学习在课程开展工作中有更深入的认识和经验总结。 【本文系广州市广州播电视大学2016年度科研基金项目 “开放大学外国法制史课题的教学改革与实践”（2016KY58）研究成果】