高中历史高效课堂的构建

文/佛山市石门中学 李卫东

教师在进行历史高效课堂的构建过程中，需要结合丰富的教育资源进行课堂教学，使历史知识变得趣味横生，并促使学生在多样化的教学形式下获取历史知识。因此，教师可以结合多媒体资源的使用、小组合作学习形式的开展和情境创设教学方式的实施来提高学生的历史知识学习效果，并促使学生在高效的历史课堂中了解历史史实、掌握历史知识。

1.媒体资源应用

多媒体资源的兴起给广大师生提供了更多、更丰富的教育资源，也为教师提供了高效课堂的构建形式。教师在进行历史课堂的教学实践时，可以选取与课堂内容相关的多媒体资源来加以应用，并促使学生在多媒体资源的观察过程中建立学习兴趣，最终主动投入历史课堂的知识学习当中。同时，教师可以在多媒体资源的选取过程中，结合学生感兴趣的内容加以截取，使学生在资源的带动下，主动建立历史学习兴趣，进而投入到历史课堂的知识学习当中。

例如，在学习 《从汉至元政治制度的演变》这一课时，笔者选取网络视频历史专题纪录片 《中国十大王朝》当中与汉代、元代政治制度相关的部分进行剪辑，并编辑出一个长约10分钟的视频在课堂上给学生观看。这种视听内容可以充分调动学生的学习积极性，并促使学生积极观看视频的内容，进而从中汲取知识。学生通过多媒体视频的观看，不仅对于课堂知识产生了初步认识和理解，还在后续的课堂教学过程中积极参与问题的思考和回答，并顺利完成了课堂知识的掌握。多媒体资源的利用可以使课本上遥远、抽象、晦涩的历史史实变得生动起来，使学生在视频观看的过程中主动投入到知识的学习过程中。

多媒体资源的利用可以加深学生对课堂知识的理解，并帮助教师提高学生的课堂参与程度，使学生积极主动地投入到历史高效课堂的构建当中。同时，教师在课堂教学过程中，要对多媒体资源进行严格的筛选，从纷繁的网络资源当中选取符合史实、带给学生正能量，并推动学生历史知识学习效果的资源给学生观看和学习，并借此提高学生的历史学习效率，进而完成历史高效课堂的构建。

2.合作探究开展

合作探究是一种以小组为单位，要求学生在其中进行知识探究与合作的历史课堂教学形式。教师在构建历史高效课堂的过程中，需要通过合作探究这种课堂教学方法来提高学生的知识参与，并促使学生主动投入到历史知识的探究过程中。同时，学生在合作探究学习时，会借助历史问题的理解来整合自己的历史知识，并依据自己的问题思考结论来与其他小组成员进行讨论和交流。最终，学生将会在合作探究的学习过程中，深化知识理解、借助小组成员的交流完成问题解答。

例如，在学习 《中国民族资本主义的曲折发展》的时候，笔者结合问题 “为什么说中国民族资本主义具有双重性？”要求学生以合作探究的学习形式来开展问题的思考和讨论。接着，学生借助自己的知识思考和问题答案的整理，在小组中进行了知识讨论和问题的分析。最终，学生在小组讨论中完成了知识的掌握和问题的解答，了解到帝国主义和封建主义对于中国民族资本主义的压迫，并在小组讨论过程中，通过其他学生的答案与见解，完善了自己的知识见解并将问题的答案进行了全面的梳理。

合作探究是历史高效课堂构建过程中重要的教学方法，也是有效提高学生课堂参与程度的教学方式。学生在合作探究的过程中，可以凭借小组成员的历史知识与问题解答能力来突破自己无法攻克的历史难题，并借助交流和沟通的学习过程，掌握历史知识、梳理历史历程，并最终实现历史知识的掌握。

3.情境创设实施

创设情境是一种帮助学生在历史知识学习过程中产生 “身临其境”学习感受的教学方式。学生在情境中可以设身处地地感受历史人物的情感，并深刻理解历史事件，最终在情境中完成知识的学习和掌握。因此，教师应该通过情境来构建历史高效课堂，使学生在情境中感受历史知识、认知历史知识，并最终从理性与感性中获得全面的知识认知。

例如，在学习 《从 “师夷长技”到维新变法》时，笔者使用大屏幕放映了一张图片，当中展示的是林则徐虎门销烟的情景。同时，笔者为学生铺设情境：在鸦片战争后，中国面临着内忧外患的情况，大家作为国家的文人志士，理应承担其国家的未来发展使命。请大家思考：面对着政府的软弱、国家的衰败、列强的强大……我们应该怎么办？怎么发展？在笔者的情境创设与引导下，学生感受到了学习西方与国家的救亡图存紧密练习，并深刻理解了当时世界发展的重要形式。可见，情境可以帮助学生深入课堂知识的探究，并促使学生体会历史人物的情感与想法，进而深化知识的理解。