浅谈小学数学课堂导入技能的有效性

文 江门市江海区外海街道麻一佑启学校 林铭就

俗话说： “好的开头就是成功的一半。”悦耳动听的歌曲要有前奏，层次清晰的书籍要有序言，课堂教学也是如此。精彩的导入，既能明确本节课教学目标，又能马上提高学生学习的兴趣，让学生怀着“迫不及待”的心情投入到新课中，起到了事半功倍的作用。然而，部分教师在设计导入时出现生搬硬套的情况，使课堂缺乏整体性与衔接性，没有充分体现课堂导入的有效性，起到了事倍功半的作用。 “条条大路通罗马”笔者结合自身经验深入课堂，从实际出来，力求找到一条适合城乡结合部学校小学数学课堂的导入之 “路”，从而激发学生的兴趣，提高学习的效率。

一、直奔主题

在教学时，由于城乡结合部学校的学生对课外的知识的广度不够，常常会遇到一些超出学生的认知范围的知识，这时教师可以采取直奔主题的导入，会起到意想不到的效果。如在教学五年级下册 《分数加减混合运算》这一课时，主题图出示了云梦森林地貌情况，出现了乔木林、灌木林的知识，对于城乡结合部学校的大部分学生来说基本是陌生的，如果教师简略带过，易造成学生一知半解起不到应有的作用，如果深入讲解，又耽误新课的时间。对于这种情况可以利用直奔主题的方式，避免了以上两种“尴尬”，留有更多的时间去讲授新课。而原有的知识不能视而不见，可以留作课外的拓展，开阔学生的视野。

二、巧妙设疑

在课堂导入时巧妙设疑，有利于学生带着好奇与兴趣去学习新课，使学生从 “让我学”到 “我要学”的转变。如教学三年级下册《数学广角—集合》这一课时，可以这样设疑：两个妈妈和两个女儿去看电影为什么只买了三张票就可以入场了？让学生开动脑筋思考，初步渗透重复的思想，为后面的新课铺垫。又如四年级下册 《平均数》时，可以这样设疑：5个人去公园玩，他们的平均年龄是12岁，请同学们猜一猜他们各多少岁？当出现极端数据时，学生都出现不可思议的表情，这样导入既培养的学生的思维，更勾起学生的好奇心，使学生主动去学习知识。

三、故事引入

当刻板的书本遇上小故事，马上变得立体形象；当枯燥的知识遇上小故事，立马变得生动有趣。如教学三年级上册 《吨的认识》时，可以借助 《曹冲称象》的小故事来吸引学生的注意力。如教学五年级上册 《小数乘法》时，可以借助《小数点大闹数学王国的故事》，让学生在生动形象中感知小数点的重要性，为了避免像故事中 “闹出笑话”，在新课时肯定会打醒十二分精神，从而达到教学的目的。

四、创设情境

创设情境是数学课堂导入的重要手段，然而部分教师在情境创设时生搬硬套课本的主题图，没有以自身学生的实际出发。如教学五年级上册 《三角形的面积》时，探究伊始教师就问：可以用两个完全相同的三角形拼成平行四边形吗？然后让学生拿出事先准备好的两个完全相同的三角形来拼，结果很顺利地突破了这节课的重点——推导出三角形的面积计算公式。看上去探究过程很 “成功”，但学生的思维一开始就被老师提问中的 “完全相同”给固定了。这节课反而是失败的、不成功的。如教学五年级上册《可能性》时，教材的主题团创设了表演节目的情境，但我觉得这样的情境更能贴近学生的生活：五（1）班举行猜拳大赛，最后的决赛上只剩下小明和小莉，赛制采用三局两胜制，谁会赢？小明猜拳时会出什么手势？如果小明输了两场，小明还会赢吗？创设简单而又贴近生活的情境，较好地完成了教学目标，突破了教的重难点。

五、实物演示

“读万卷书不如行万里路”，色彩再丰富的书本、制作再精美的课件，也比不上一个实物。如教学二年级下册 《轴对称图形》时，主题图上的图形看得人眼花缭乱，如果教师这时拿出事先准备好的图形，让学生看一看，摸一摸、折一折，轴对称图形的特点马上出现学生的脑海中。又如教学五年级上册《认识方程》时，情境图出现了天平，不少教师为了省时间用课件来代替，殊不知这是依葫芦画瓢，没有实物天平的观察、操作，怎么会产生 “平衡”的思想？有时候 “简单粗暴”的实物，更能点燃学生思维之花。

“教无定法，贵在得法。”小学数学课堂导入的方法很多，教师应结合城乡结合学校学生的身心特点，因地制宜，精心设计导入的新方法，提高课堂导入的有效性，使不同层次的孩子在数学中得到不同的发展。