多元阅读打造语文高效课堂

文 梅州市大埔县虎山中学 黄启参 管庆蓉

时代迅猛发展，已经进入大数据的新时代。在大数据时代，对信息的获取、分析、萃取等阅读能力提出了新要求。广东高考实行全国卷以来，语文试题阅读篇幅长，文本信息量逐年上升，对新时期考生的阅读能力要求更高。因此，新时代新形势新课改新高考，都亟须师生共同努力，依托多元化的阅读教学，激活阅读兴趣，提高阅读水平，倾力打造高效率、高效益、高效果的高效课堂。

一、设疑阅读妙趣多

高效课堂不仅要求师生互动，更要求生生互动，以达到自主、合作、探究的新课堂形式。要充分调动学生阅读的兴趣，就必须要把枯燥的阅读文本注入新的阅读形式。设疑阅读就是在解读文本基础上挖掘文本亮点，运用别开生面的授课形式，调动学生的兴趣和参与度，通过生生互动、教师点拨的形式达到学习目的，打造高效课堂。在学习契诃夫 《装在套子里的人》一课时，摈弃传统讲授形式，让学生分成学习小组合作讨论并形成 《自杀？他杀？——“别里科夫之死”专案组调查报告》。

首先抛出引子：1898年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，我校高二（11）班全体同学组成专案组，对这一事件进行立案侦查。然后给出案发背景，现场勘查，死者档案资料等，要求学生整理出别理科夫的病历记录，以及有关人士如布尔金、柯瓦连科和华连卡采访笔录，最后各小组形成一份关于别里科夫死因的结案报告。

转变授课形式后，课堂活动参与度高，学生充分阅读，激烈讨论，基本能够出具别里科夫的死因属于自杀的结案报告，从而达到通过自主学习和讨论探究解决重难点的目的。

二、对比阅读维度全

对比阅读相比一般阅读更具备发散思维，无论是现代文还是古诗词，都可以采用此形式进行。对比阅读题材广泛，形式多样，区别于传统课题的填鸭式讲授，易于用比较的切入点和问题提示来启发学生阅读文本解读文本，激发学生阅读兴趣，丰富阅读的角度，达到实现新课改的自主、合作、探究，打造高效课堂的学习目的。

三、拓展阅读容量大

如果阅读教学囿于文本，那么信息的获取将变得狭窄片面，分析问题亦将缺乏支撑。在分析文本重难点之时，可以多作拓展，提高课堂阅读容量。如学习 《项羽之死》一课时，在探究文本 “浓墨重彩、笔补造化”的文学性时，提供钱钟书、韩兆琦等学者的观点帮助解读。

钱钟书提到： “垓下是何等时？虞姬死而子弟散，匹马逃亡，身迷大泽，亦何暇更作歌诗？即有作，亦谁闻之，而谁记之欤？吾谓此数语者，无论事之有无，应是太史公 ‘笔补造化’，代为传神。”韩兆琦也道： “这段乌江亭长 ‘劝渡’的情节也许历史上并不存在，它只是司马迁为项羽最后涂饰的壮丽一笔。如果没有欲渡，没有拒渡，项羽只是最后从容战死而已；而拒渡则表现了项羽的一种人生态度：宁可无愧而死，不肯惭愧而生。”

在解读重难点之后，课堂还拓展延伸分析了以下两个问题：其一，项羽该不该过江东；其二，项羽之死是天命还是人为。提出问题后，提供李清照 《夏日绝句》、杜牧 《题乌江亭》、王安石 《乌江亭》和毛泽东 《人民解放军占领南京》的诗词，拓宽学生的阅读储备，使其分析项羽该不该过江东时能够有相关参照。对于其二的问题，提供刘邦、韩信、司马迁等 《史记》中对项羽的评价，还有当代学者如王立群等对其的评价，还给出易中天的 《品人录·项羽》供其阅读，辅助学生在形成个性解读时能够有更全面的材料支撑，不易陷入片面分析。

四、主题阅读视野广

在当今大数据大时代的背景下，结合传统纸质阅读和互联网+阅读的新兴模式，让学生进行自主阅读，然后在课堂进行分享交流，实现广拓视野、信息共享、个性解读、提高知识储备的阅读目的，达到 “自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”的目标。

参照 《朗读者》这档目前很红火的综艺节目，高中课堂亦可以采用这样的形式来促使学生进行主题阅读。每一次自主阅读活动可以选择一个主题词，如 “时间” “生命” “选择”等学生易于理解、喜欢解读的词汇，让其利用课余时间去自主阅读，可以是纸质的传统阅读方式，也可以借助互联网的海量信息，引用名人的相关文章，再结合自己的见解，形成独特的解读文本。在课堂上，围绕特定的阅读主题，采用朗读分享的形式来达到主题个性解读、知识共享的学习目的，充分调动课堂的参与度，开拓学生的阅读视野，提高课堂效率。