语文核心素养下的 『语用』课堂

文 东莞市寮步镇中心小学 吴修媛

核心素养落实到语文学科时当先关注学生语言的建构和运用。语文教育本质上是一种语用教育，即“语言文字运用”的教育。语文学科核心素养中 “运用”是根， “用”是学的终极目标。在课堂上，教师要着眼于运用 “语用”来教语文，找准语言文字运用的着力点和情趣点，切实提高说话和读写训练的实效，提高学生的语言感悟、运用能力、听说读写能力，切实提升学生语言文字素养。

2016年 《中国学生发展核心素养》新鲜出炉。何谓学生发展核心素养？它是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，共分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面。具体到语文学科中，核心素养主要包含了四个方面：语言建构与运用、思维发展和提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。毫无疑问，在日常教学中，我们当先落实语言建构与运用。

《义务教育语文课程标准 （2011版）》 （以下简称 《语文课程标准》） 提到 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程”，它强调学习语言文字的运用是语文课程的核心任务。那么，教师如何在教学中将语言文字训练与语文的情趣相结合，让学生在充满趣味的学习中学习运用，笔者做了一些初步的探索。

一、字理教学中体现 “语用”意韵

词语是构成文章的基本单位，理解词语意思是真正读懂文章的前提，掌握词语的用法是提升表达能力的基础。在 《卧薪尝胆》的第二自然段的教学中，笔者设计了两个“语用”训练点，让学生品出了词语背后饱含的意蕴。

1.追溯 “奴仆”象形字构字法寓意

“奴仆”既是生字词，同时也是理解越王屈辱的难点。教师先请学生说说自己对 “奴仆”一次的理解；接着出示 “奴仆”象形文字的PPT并解释字理——“奴”表示尽管女子已经很听话了，但男子还是用一只大手，抓住女人想打就打，想骂就骂， “仆”表示奴隶在被人看管下端屎端尿。造字本义：为主人端屎端尿的奴隶；最后教师指导学生在读中体会关键词 “奴仆”，学生不但对 “奴仆” 一词，更对文本有了更深刻的感受，朗读也更生动、更有感情。

将语用训练通过汉字演变悄然渗透，不但让学生感受到 “奴仆”两字的内在含义，感受到这个词语本身所包含的屈辱，而且深刻地理解越王勾践的 “万般无奈”和 “忍辱负重”，更能够深切地体会到越王的屈辱以及卧薪尝胆的决心。

2.理解 “建议” 和 “意见”，会用 “建议”说话的语用训练

教师先引导学生理解这两个词的意思： “建议”是把心里的话说出来， “言” 字旁； “意见”是心里对别人有想法， “心”字底。

随后通过一串用 “建议”由浅入深地造句运用，让学生感受到书本上的知识应 该与生活实际相结合。

①小红看书看久了，眼睛很酸，妈妈建议她______。

②在中队会上，队长张宇建议______。

③_____建议______。

在理解了 “建议”和 “意见”的区别后，由扶到放，从填空到独立造句，学生把词语的学习与运用相结合，并在尝试说话中语言表达越来越流畅。有效地词语教学过程，经历着“识记——理解、体悟——运用”这三个基本环节。从学生的课堂表现来说，学生既有兴趣，也乐于参与，可见 “语用”练习并非一定会枯燥，而在于教师如何恰当的设计。

故此，课堂上要想落实 《语文课程标准》精神，就必须立足学生与文本实际，找准语言文字运用的着力点，才能切实提高语言训练的实效，让语言训练也富有生机。

二、口语训练中彰显 “语用”的魅力

若想在语文课堂上让语句运用训练得以扎实地落实，教师就要引导学生与语言文字交朋友，和语言文字亲密接触，训练学生 “语言文字运用”的技能，提高学生的语言文字素养，感受语言文字的魅力。

在 《卧薪尝胆》第三自然段的教学中，笔者设计了如下 “语用”训练的环节：勾践夫妇到了吴国当了奴仆，他们又会遭受什么样的磨难呢？自由读课文的第三自然段，边读边体会。通过图片理解 “养马驾车舂米推磨”，感受勾践所受的屈辱。

1.呈现任务

勾践夫妇来到吴国，更是受尽屈辱，画出有关动词。

联系插图和文章，展开想象，完成填空。

自主学习：走进越王心里，读文字，想画面。

2.展示交流

动词：穿住养驾舂推

这些活是奴仆做的，现在却是一国之君在做，这就叫 （屈辱）

对比填空

勾践夫妇在越国穿的是 （ ），在吴国穿的是 （ )；

在越国住的是 （ ），在吴国住的是 （ ）；

在越国吃的是 （ ），在吴国吃的是 （ ）,在吴国却还要（ ）。

在越国生活上 （ ），在吴国却还要 （ ）。

这样的日子过了一天吗？一年吗？不是，而是整整三年，一千多天的日子，没有自由，只有屈辱，他能这样做，因为心中有一个信念： （不忘报仇雪恨），这就是（忍辱负重）。

让我们走进受尽屈辱的越王，读读这一段吧！

从以上环节中可以看出，教师用圈画关键词的方式，让学生在实际语言训练中学会了品读词句，通过对比填空，让学生在口语表达中展开想象的翅膀，丰富学生情感的体验。

语言文字训练并非给语文教学铺陈枯燥的色彩，只要教师能从文本找准切入点，就会让学生感受“语用”的魅力。尤其让学生想象“勾践所受屈辱”说话练习环节，学生在说的过程中将言语内化，提高他们的口语表达能力。同时还考察了孩子的想象力、语言的流畅度，更重要的是能反映出孩子词语积累的程度。当一个孩子以 “绫罗绸缎”对 “粗布麻衣”时，笔者毫不吝啬地将最热烈的褒奖送给她，这也是暗示孩子们注意课外知识的学习积累。随后，孩子们也更加注意倾听别人的发言，更善于汲取别人表达上的优点。

因此，语文阅读课中 “说的训练”，运用的是语言，表达的是真情，感受的是语用的魅力。

三、随文练笔中流淌 “语用”的趣味

在课堂教学中，教师要增强语言文字运用的意识，创设灵活多样的说话、练笔形式，学生能够在语言实践中灵活地运用句式，才是阅读相关句子的最终目标，建立语言内容与语言形式的联系，学生能够把握运用语言表情达意的基本规律，才能极大地提升学生的口头和书面语言的表达能力。如在四年级《番茄太阳》一课的教学中，在品读 “明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走”这一比喻句后，笔者课堂上进行了这样的 “语用”仿写训练：

师：模仿这样的句子，同学们来说一说你在生活中还听到过什么样的声音呢？

生：她的笑声像泉水滴落般叮咚好听，让人难以忘记。

生：姐姐的笑声像美妙的小提琴曲，动听优美。

生：妹妹的笑声细细柔柔，向鸟鸣一样，十分好听。

师：除了笑声，还有什么样的声音？

生：妈妈的吼声像雷一样震耳欲聋，吓得我直捂耳朵。

全班响起一片震耳欲聋的笑声。

生：妹妹的哭声如天摧地塌、岳撼山崩，让人无法忍受。

生：我的尖叫声像哨子一样响亮。

生：爸爸的鼾声像震山的鼓点响了一夜，吵得全家都睡不安稳。

……

从笑声、哭声，到尖叫声、鼾声、吼声，再到眼神、表情的描述……孩子们的笑声如海浪般此起彼伏。

四、在积累背诵中孕育 “语用”的能量

在教材中，一年级上学期不仅开篇就是识字、对韵歌，而且还安排了大量 的课文让学生朗读、背诵，同时还在 《语文园地》中设置的 “识字加油站”，用多 种形式的童谣、儿歌帮助孩子积累语言的素材。12岁前的孩子，记忆力最好，低年级的学生，言语的表达更富有灵性。而大量的诵读将会帮助他们构建自己的言语表达体系，这种不可或缺的言语实践将使学生切身感受到中华语言文字之美。

例如，部编一年级上册第六课《比尾巴》，整首儿歌有问有答，非常有趣，

学生背诵了之后，句段的形式很自然地内化于心，也很自然地创编出自己的“儿歌”——谁的尾巴竖起来？谁的尾巴垂下来？谁的尾巴像把伞？小狗的尾巴竖起来，大狼的尾巴垂下来，孔雀的尾巴像把伞。既让学生联系了生活，又活用了句式，积累了 “语用”的能量。

教师只有在课堂中创设语言运用的氛围，让孩子们积累的言语由消极变得积极，在模仿运用中内化成自己的语言材料，让孩子们将所学的知识变成自己的骨血，那才是真正的学习，而搭建这一过程的途径就是找准语用情趣点的训练了。

总而言之，语文教育本质上是一种语用教育， “运用”是根。教师要关注学生语文核心素养，要着眼于 “语用”教语文，找准语言文字运用的着力点和情趣点，让 “听说读写”的训练扎实于每节课中，让 “语用”的训练充满魅力，才能让学生在体会到课堂乐趣的同时，又切实提升了语言建构和运用的能力。