教育学生从小会 『说数学』的体会

文 江门市江海区外海街道中心小学 肖巧玲

《数学课程标准》目标中提出：第一学段的小学生能运用生活经验对有关的数字信息作出解释，初步学会用具体的数描述现实世界的简单现象，要初步学会表达解决问题的大致过程和结果，归纳学习数学的过程。目前，低年级使用的数学教材里面也安排了许多 “说”的内容，以 “说”来培养学生的语言表达，促进学生的思维发展，这正是新课程改革后的一大特点。于是，我尝试在低年级的数学教学中教小朋友一步步学会用数学语言表达，帮助刚起步的学生把想清楚的问题说清楚，主要从以下几个途径进行培养。

一、多些鼓励，让学生敢说

“亲其师而信其道”，师生情感融洽，才使学生敢想、敢问、敢说。教学中应对 “初学说者”或“说得不太好者”给予鼓励和扶助，使其充满信心，增大勇气，不怕说错，大胆表达。如当学生说不出时，教师应和蔼地说： “不要紧，慢慢想，下次你一定能说的。”当学生说得不太完整时，教师应帮助他说： “不错，如果你能注意到某个地方，答案就更完整了。”当学生有独到见解时，更应该给予鼓励： “你真肯动脑，有新意。”如此坚持下去，学生 “说理”定能大胆，而且不断完整，条理清楚。

二、铺路搭桥，让学生愿说

对低年级的学生来说，具体可感的、生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们表达的欲望。因此，在教学中注意运用教具、学具和多媒体手段铺路搭桥，让学生动手操作，仔细观察，展开想象，后再引导学生合理说话，效果较为理想。如在教学一年级上册《比多少》时，教师可以创设这样的情境：可爱小兔要盖新房子了，小猪很热心,纷纷赶来帮它盖房子，希望帮它的房子盖得又坚固又漂亮。出示情景图引导学生观察：你们瞧他们做得多起劲呀！从图中你看到了多少只小猪呢？ （生：6只小猪。）小猪们都在干什么？ （生：都在搬木棒盖房子呢！）你们观察得真认真！那再看看图中，数一数有多少根木棒呢？比一比，小猪的数量多？还是木棒的数量多？创设这样一个富有童趣的情境，学生在观察与想象中，思维的灵感一下子被调动起来，说的兴趣油然而生。

三、探寻方法，让学生会说

数学语言有三大特点：一是准确；二是简炼；三是严密。对低年级的学生来说，我认为应该通过训练，使他们能用准确、简炼的语言来正确表述很重要。

（一）让学生在模仿中进行叙述

数学语言不是简单的书面语言，也不同于生活语言，它的特点是准确、简洁和严谨，具有较强的逻辑性，数学教师应该做好表率。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。所以说老师在课堂里的角色是不容低估的，是学生由生活语言向数学语言过度的导师。

（二）让学生结合运算进行叙述

在小学低年级阶段，由于学生年龄特点，学生学习数学概念、法则是个难点。在平时测验、考试中错误率较高。在教学中，教师可通过实物、教具演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、法则含义的基础上，结合运算。例如，9加7的计算方法：把7分成1和6，先算9加1得10，再加上6。通过数学语言的训练，在学生说的基础上，知道9加几的计算方法。从中提高学生的计算技巧和计算能力。

（三）让学生借助插图进行叙述

我们教材的一个亮点就是拥有许多漂亮生动的卡通图案，我们可利用这些有利的素材，根据低年级学生特点，让学生在叙述中掌握教学知识。如：教学小鱼图时。有学生说： “有6条鱼，又游来1条，一共有几条鱼？”我表扬这位学生说得很好，同时继续引导学生用不同的数学语言来表达同一种图意：“还有不同的说法吗？”于是，又有学生说： “左边有6条鱼，右边有1条鱼，一共有几条？”……

（四）让学生在操作中进行叙述

如在教学一年级 “同样多、多些、少些”时，首先让学生摆一摆，即先摆出4个圆形，再摆出和圆形同样多的三角形。许多同学都能很快摆出4个三角形；然后让学生想一想，即启发学生想刚才摆的过程：你为什么要摆4个三角形？学生借助刚才动手操作的演示，组织自己较简单的语言；最后让学生说一说： “一个对一个地摆就是同样多” “同样多是一样多” “圆形摆4个，三角形摆4个”，等等。这样，使学生的感性认识逐步达到抽象化，能借助较简单的语言把思维过程表达出来，既理解了 “同样多”的含义，也训练了学生的语言表达能力。