高中古诗文教学渗透传统文化的思考

文/梅州市梅县区高级中学 李 慧

传统文化教育可以说是本土文化与精神的根源和基础。语言文化是传统文化的重要载体。在高中的语文教学中不断体现着各种传统文化的闪光点，塑造学生的人格，提升学生的思想道德品质。在高中语文教学中，应该运用好古诗文教育，不断向学生渗透传统文化，将传统文化中的道德教育精髓传导给高中生，在这一学生身心发展逐渐成熟的重要阶段，将传统文化这一强大的道德资源，审美资源，文化资源不断渗透给学生，通过古诗文教育帮助学生接触、了解、认知、感悟传统文化，实现语言文化教学的深层次内涵。

一、品读与分析词句以领悟其中深意

古诗文中的传统文化教育给人以长久启迪，通过词句的组合来表现思想、文化、情感、逻辑等内容。高中阶段的古诗文教育已经较为深入，选择的题材难度较大，内容丰富，内涵深刻，作品中的点睛之笔常常让师生有着醍醐灌顶之感，这样的诗文不仅仅可以教学，也给予学生美的享受。在古诗文教学中可以选取经典语句进行品读与分析，揭示作品中深层次的文化内涵，帮助学生领悟其中的传统文化内涵，并接受道德与人格的培养。

例如学习 《离骚》时，不仅在高中阶段，许多学生在多年后想起第一次接触这首诗文时，仍然难忘那种震撼，源于诗文的大气磅礴，内涵丰富。诗文用富有韵律感的长句表达了丰富的思想和情感，构成巨著。表达了诗人与祖国休戚与共，存亡与共的真挚、深刻、感人的爱国主义情怀。这样的爱国情怀无论在何时，都是我们中华民族儿女的共同情感与纽带，是传统文化中最深挚和重要的部分。教师在帮助学生品读和解析 《离骚》中的各个长句时，要勤于点拨，让学生有豁然开朗的感觉，要帮助学生了解词句组织之妙，语言文字之美，并不断将诗文传递的传统文化的魅力渗透给学生，激发学生的学习兴趣，培养学生的审美品位，潜移默化地将传统文化渗透给学生，坚定学生的爱国信念，陶冶爱国情怀，塑造学生人格，实现传统文化教育的重要目标。

二、从整体入手进行细节渗透

在分析与品读重点词句的基础上，要引导学生关注诗文的整体内容，让学生了解和认知以思想文化见长的诗文，帮助学生由感性认识发展到理性认识，由量变达到质变，真正做到与诗文作者同感，理解其写作意图，体会诗文中的思想内涵，把握诗文的思想精髓。优秀的古诗文作品，必定注重思想内涵和人文蕴涵，能够做到文与质俱佳，不会用说教的方式育人，而是循循善诱，用深刻的思想内涵来影响和引领学生，成为学生精神世界的基石之一。分析诗文要关注作者所处的环境和历史背景，从整体把握文章全貌，不要回避作者的阶级局限性和历史局限性对作者眼界的影响，让学生站在历史角度俯视诗文和作者内心的全貌。

三、体会诗文中的深切情感

在古诗文教学中，如果学生能够通过文字走进作者的内心，与作者心灵相通，感受作者的情感，穿越时空的界限与作者对话。高中生课业压力较大，在学习古诗文时，经常当作一种任务来完成，关注知识的学习，内心却是关闭的，情感的投入几乎为零，诗文的生命，作者的情感并未影响到学生半分。因此，古诗文教学的重要任务就是帮助学生开启情感的大门，建立学生与诗文作者之间的情感桥梁，联接情感纽带，让学生走进作者内心，感受作者的情感，这样才能够体会作者的用心与情怀，才能学好古诗文，体会其中的文化内涵，塑造谦谦君子的完善人格。

在学习 《滕王阁序》时，学生也许早有耳闻，这篇文章因辞藻华丽和韵律和谐闻名。教师让学生们在课堂上进行朗读，学生感觉读来朗朗上口，阅读感觉可谓酣畅淋漓。教师不需要直白地告诉学生文章有多美，学生通过阅读就能够感知，教师也不需要说教作者的情怀，学生通过阅读就能不知不觉沉浸其中，如同受到生活中一个有才华的人的吸引一般，接近了作者的内心，去理解作者的情怀与情感。这样的教学能够让学生主动参与课堂活动，积极地去理解诗文中的传统文化内涵，潜移默化影响学生的道德品质素养。

四、体会诗文中的人物

高中生的身心发展逐渐成熟，是人们一生中形成完善人格的重要阶段。但是这一阶段的学生内心逐渐独立，尚存叛逆心理。如果教师在这一阶段采用说教的方式教育学生，不仅效果不好甚至会让学生方案。教师可以在古诗文教学中，将诗文中的人物进行客观分析，审视其中人物的魅力，用这些人物的思想与言行来影响学生，做到润物细无声般的引导。学生在诗文中感受到人物的人格魅力，审视自己的行为，为自己的人生之路做好规划，更重要的是获得对当前生活学习的指导，和完善自身人格的引导。