留白技法在习作中的应用

文/深圳市观澜中心小学 高 宏

留白，是中国艺术作品创作中常用的一种手法，极具中国美学特征。留白技法原指在书画艺术创作中，为使作品的构图、意境、章法更为清雅脱俗而故意留下相应的空白，目的是给观者留下丰富的想象空间。

白石老人曾绘有一幅 《螳螂捕蝉图》，一蝉、一螳螂、一叶、三两树枝，寥寥数笔便成一画，整幅画构图简洁凝练，留下大片空白，引人无限遐思，可谓留白佳作之典范。而书法作品中的 “飞白”技法其实也是留白的一种表现形式，草书枯笔产生的 “飞白”，虚实结合，动静相间，充满韵律与美感。可以这样说，留白技法，就像往波澜不兴的湖面投入一粒石子，泛起的涟漪使湖面生机勃发。

除了书画作品，文学作品中也有大量留白技法的应用。留白能激发读者想象，引人深思，还能烘托情感，使文意更加幽远深邃。文学作品中的留白表现在文字上的省略，或惜字如金，一笔带过；或缄言不语，沉默是金；或欲言又止，欲语还休；或巧设悬念，激趣煽情。留白技法在文学作品中的应用使文章格调更高，意蕴绵长。

在语文教学中，怎样教会学生应用留白技法呢？笔者认为，首先应让学生明白留白之妙用，要让他们懂得何谓 “此时无声胜有声”，知道 “不尽之意在言外”。所以说，学生的理解是关键。在教学中，可以先让学生阅读一些经典留白范文，让他们在阅读中感受留白的独特魅力，形成初步认知。当学生对留白有了一定了解，再有针对性地进行练笔，这样才行之有效。

写作留白的技法有很多，大致可分为以下四种：场景留白、情节留白、语言留白、情感留白。

一、场景留白

顾名思义，指的是文章场面的略写。在人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一文中，作者这样描述——“1994年，美国洛杉矶一带发生了一场大地震。不到四分钟，城市就变成了一片废墟。在混乱中，一个年轻的父亲安顿好受伤的妻子，便冲向他七岁的儿子上学的学校。他眼前，那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教室楼，已变成一片废墟。”故事发生之地遭受地震重创，按理说作者应浓墨描绘惨状，借以渲染情境，可作者在文中对场景却轻描淡写，一笔带过，这实在是有悖常理。可是，不描写场景并不意味着读者感受不到地震之惨烈，作者在文中着重描写了父亲挖掘时间之长，过程之艰辛，从侧面反映出地震破坏之巨大。这样的场景留白洗练利落，很好地表达出作者的写作意图。

二、情节留白

法国作家莫泊桑的短篇小说《项链》堪称情节留白之经典，小公务员的妻子玛蒂尔德为参加一次晚会，向朋友借了一串钻石项链，来炫耀自己的美丽。不料，项链在回家途中不慎丢失。她只得借钱买了一条新项链还给朋友。为了偿还债务，她节衣缩食，为别人打短工，整整劳苦了十年。最后，她得知所借的项链原来只是一串假钻石项链，原著结尾这样写道——伏来士洁太太停住了脚步:“你可是说从前买了一串金刚钻项链来赔偿我的那一串?” “对呀，你从前简直没有看出来，是吗?那两串东西原是完全相同的。”说完，她用一阵自负而又天真的快乐神气微笑了。伏来士洁太太很受感动了，抓住了她两只手:“唉。可怜的玛蒂尔德，不过我那一串本是假的，顶多值得五百金法郎!……”文章到此戛然而止。听闻此话，玛蒂尔德会有何反应？故事结局又会如何？作者并无交代，给读者留下无限悬念。

在习作教学中，笔者也曾遇到过学生的情节留白佳作，有个女同学写过一篇暑假回乡捉田鸡的文章，她的两个舅舅为了招待她这个外甥女，晚上到田间捉田鸡，年幼的她误以为田鸡便是养在田里的鸡，便兴冲冲地跟着去了。后来，当她发现舅舅们捉的田鸡原来就是青蛙时，心中顿生波澜。原文中如此描述——“青蛙是益虫！不能抓的。”我求大舅。 “嘁，别听书上胡扯，这东西哪抓得完！”大舅冷笑了一声，回头又去找青蛙了。短短一个钟头，两人便抓了一大网兜青蛙。见我板着脸，大舅笑着说：“等明天吃了田鸡肉，你就不会再说傻话了。”

晚上，我失眠了，放了它们！一个声音在我脑海里不停地叫，趁着夜色，我悄悄下了床……

小作者写到此处停笔，并没有交代结局，但读者皆能意会。这样的结尾意趣盎然，给读者留下了丰富的想象空间。

三、语言留白

美国女作家苏珊·桑塔格在《沉默的美学》中曾说过： “沉默是语言的一种形式，同时也是对话的一部分。”在文学作品中，语言留白往往能创造出深邃的意境，达到意想不到的表现效果。比如 《红楼梦》中，黛玉临终前说道： “宝玉，你好……”话未说完，便玉殒香消，留下千古谜恨。是 “你好狠！” “你好好保重！”还是 “你好自为之！”无人知晓，但这未尽之言却给后人留下无限遐思，这便是文学艺术的魅力之所在。

小学课文中有大量语言留白的文章，如人教版四年级上册 《给予是快乐的》一文中——男孩睁大了眼睛： “你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说： “哇！我希望……”就在读者同作者一样误以为省略掉的是 “我希望我也有一个这样的哥哥！”时，男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”的确出乎意料，令人感动。这样的语言留白使文意跌宕起伏，表达效果也比平铺直叙要精妙得多。

四、情感留白

小学生在情感表达上比较直接外露，这也符合他们的心理特点，但随着年龄的增长，他们的情感表露会逐渐变得含蓄委婉。这从不同年段的学生习作中都可以窥见。在小学低段，教师在习作教学中不必强调情感留白，以免禁锢孩子们的思想。到了高段，可结合范文略提一二，让学生明白这一写法的妙处即可。

还是拿人教版四年级上册中的一篇文章来讲，在 《去年的树》中，作者好似生就一副铁石心肠，从头至尾没有支言片语的情感表露。人生自古伤离别，离愁别绪最是令人愁肠千结，可作者在文中却仅是平淡叙事，不粉饰，不矫情，情感表露近乎空白。这样的文章看似低级简单，实是作者有意为之。作者在情感表达上不着点墨，把想象空间尽数留给读者，实在是高明得紧。

大音希声。曾国藩曾有言：“做人忌满，万事求缺。”写作也如是，满则俗。文学创作既要翔实细腻，也要惜墨如金。留白技法的妙用，如同一缕清风，使文章变得更加鲜活灵动，也更富感染力。