小学数学课堂教学中如何关注学生的幸福感

文 化州市第十小学 毛海洪

教育的目的是获取知识，获取知识的目的是为了改变生活，创造幸福。所以教育的最终目的是为了人们的幸福。现在的教学中，很多教师为了追求所谓的课堂教学效果，在课堂上不停地讲，不断地传授知识，完全没有考虑到学生的接受能力，也极少关注学生在课堂上的感受。这样的教学方式，势必会造成学生厌学、逃学，严重地影响到学生思维的发展以及学习的幸福。

那么，在数学课堂教学中，我们如何关注学生的幸福感呢？

一、在新课引入中，找寻幸福

新课的引入，是课堂教学中的关键，是师生情感共鸣的第一音符。在教学活动中，根据不同的课题采用不同的方法，引出该节课所教学的内容。通过师生的互动，把学生领到未知的数学世界，激发学生的求知欲望，让学生找寻幸福。

例如，在教学一年级上册 《快乐的午餐》 “用一一对比的方法比较大小”时，为了激发学生的兴趣，我是这样引入： “一天，小松鼠邀请了3位好朋友来家里吃午饭，他高兴极了，也忙着帮爸爸妈妈准备餐具。” 伴随着美妙的音乐，在课件中慢慢地出现6只松鼠，6个盘子，7个杯子和4条勺子。”在此定格，我提出第一个问题： “你从情景图中发现了什么信息？”在这样的引入氛围中，学生们纷纷举手抢着回答。接着，我又提出第二个问题： “小松鼠准备的餐具数量对了吗？”这样找准时机及时引出 “用一一对比的方法比较大小”的课题，因此也自然地引入了新课的学习。

在教学活动中，只要我们勤思勤学，就能很好地把学生带到充满生机而又有趣的数学世界。一个精彩的新课引入能很好地引导学生进入问题情景，激发学生的学习兴趣，激励学生在新课引入中找寻幸福。

二、在自主学习中，创造幸福

“自主学习”就是学习者主动地去发现、探索、理解知识的过程。新课标明确指出，学生是学习的主人。教师应尊重学生的主体地位，努力培养学生的主动性、自主性和创造性。在教学中，以学生的发展为本，重视学生的积极参与。让学生在参与中获取知识，提高技能，培养能力。

例如， “认识立体图形”的教学，我按四人一组把学生分成若干组，让学生把课前准备好的长方体、正方体、圆柱、球这些实物都拿出来。我提出问题： （1）这些图形有什么特点？ （2）把这些图形根据他们的特点怎样分类？学生们通过自主观察，不难发现：长方体方方长长的，有6个面；正方体方方正正的，也有6个面；圆柱身体圆圆的，上下两个面是圆形，大小一样；球圆圆的，可以滚动。掌握了图形这些特点，学生再通过思考探索、小组合作交流，最后把这些实物图形进行了分类。我巡视了各小组的分类情况。发现A小组把图形分成了两类：长方体和正方体一类，圆柱和球一类。B小组把图形分成了三类：长方体和正方体一类，圆柱一类，球一类。其他小组都把实物图形分成了四类。针对出现的这些情况，我再让各小组的小组长说说为什么这样分。只要他们说得合理明白，我都及时给予表扬。最后我再根据各小组的反馈加以小结，让学生更深刻的认识长方体、正方体、圆柱和球。

学生通过自主学习不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，感受到自身的学习能力，体会到获得知识力量后的喜悦，在自主学习中创造幸福。

三、在能力提升中，拥抱幸福

学习能力，简单的说就是获得知识的能力。在数学学习中，包括观察、发现、提问、合作、分析、解决问题等各方面的能力。学生从一个无知的孩子长成一个成功的人，其能力也在不断地提高。当孩子通过自己的努力获取知识解决问题时，他们的脸上就会洋溢着幸福的微笑，在幸福的拥抱下，孩子的学习能力又进一步的提升。

记得在教学9+5时。我让学生先用小棒摆一摆，再说一说摆的过程和结果。当时就有一位学生哇的一声哭起来。我问他为什么哭了？他特委屈地说： “老师，我的小棒忘带了。我想用手指头数，可是手指头又不够。”我被他弄得哭笑不得，赶紧安慰他说： “不急，你在练习本上用画图的方法也行。”最后学生通过在练习本上画图，很快就知道了计算过程和结果，一下子又破涕为笑了。还高兴地说：“原来，用画图的方法也能解决问题，方法还真多呀！”

数学学习就是一个连续不断提升的过程，孩子的计算从数手指到摆小棒，再到画图，最后到运用大脑的思维直接算出结果，这是孩子学习能力不断提升的过程。当孩子的能力在不断的提升时，这种心情是快乐的，幸福的。

在数学课堂教学中，教师要做有心人。努力创设幸福感的课堂，尽量做到让每个学生都有表现自己的机会，也让每个学生都有自己的收获。使学生在数学学习中拥有满满的幸福感。