小学语文教师课堂评价语应用策略

文/广东第二师范学院中文系 黄 晏

小学语文课堂评价语是指，小学语文教师对小学生在课堂中的表现 （学习能力、学习方法、学习态度等）做出的反馈性口头评价。在基础教育改革背景下的小学语文课堂教学中，教师越来越重视通过课堂评价语来引导和鼓励学生养成良好的行为习惯等。因而，课堂评价语运用是否得当会对学生的发展产生重大影响。

一、当前国内小学语文课堂评价语应用中存在的问题

随着新课改的推行，课堂评价越来越得到人们的重视，众多教师本着学生为主的教学理念，重视发挥课堂评价语的作用，但是，小学语文教师在课堂教学应用中，仍存在一些问题。

1.评价语重在随性的话语，忽视语言的针对性

当前语文课堂中存在着大量的空泛的评价语，如： “不错、你真棒、很好”，这类评价语没有针对性，学生听了老师的这类评价不能更深层次地知道自己哪里做得好，哪里有待改进。而且，这些没有针对性的评价语使得整个课堂支离破碎，不仅浪费课堂时间，还消磨了学生的探索积极性。

2.小学语文课堂评价语的评价内容单一

部分语文老师在课堂评价中，比较重视学生知识与技能方面掌握方面的评价，对于三维目标中的“学习过程与方法”和 “情感态度与价值观”这两方面较少关注。

二、结合教学案例分析小学语文教师课堂评价语应用策略

教育对儿童的心理发展起着主导的作用。尽管教育不能逾越儿童心理发展的水平，但是科学的教育能够促进儿童的心理发展，提高儿童心理发展的质量，是发展的一种助力。［1］由此可见，教育对儿童的发展产生关键作用。而课堂评价语作为教育教学的一部分，教师的一句评价势必会对学生的发展产生重大影响，因此，在语文课堂中，语文老师可通过评价语让学生清楚地意识到自己存在的问题，或者激起学生的兴趣或信心，为学生的学习或者学习行为习惯的培养提供动力，从而促进学生心理的发展，促进学生全面发展。为了合理运用课堂评价语，小学语文教师可以通过以下几个方面来提升评价性语言的应用效果。

1.注意评价的整体性

课标指出： “语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性。”根据课程标准的评价建议，小学语文教师在课堂评价中应注重评价语的整体性，让学生可以根据老师的评价语进行系统地学习和完善自己的相关能力，整体性地了解自己的优点和不足。如评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察。

以下是于永正老师执教 《草》的教学片断。

师：上一年级的时候，小朋友学过三首古诗。一首是 《锄禾》，一首是 《鹅》， 一首是 《画》。 还记得吗？谁能把三首诗背给老师和同学们听听？

（学生背）

师：学了这么长时间了，还背得这么流利，而且很有感情。

于老师根据学生的课堂表现，点出了学生背得流利且很有感情，而不是只说： “背得真好。”于老师通过一句 “都学了这么长时间了”，再加上 “还背得这么流利，而且很有感情”的评价，让学生接收到一个信息就是古诗在背诵或朗读的时候要做到流利和有感情，学生就会有意识地告诉自己，以后在背诵古诗的时候，要背得流利且富有感情，这样子会得到老师的表扬，学生就会有意识地引导自己要这样子做。

2.注意评价的鼓励性

语文教师评价要注重以鼓励为主，若学生表现不佳，教师应通过恰当的方式提示学生进行改正，而不是用 “回答错误” “不准确”这类否定性的评价语，直白了当地否定学生的回答，这类评价不但会打击学生回答的积极性，更会打击学生的自尊心，不利于学生的深入发展以及不利于提高学生日后参与学习活动的热情。但教师运用鼓励性的评价语时，要避免产生超限效应，应采取多样化、个性化的鼓励性评价语。

以下是贾志敏老师执教 《镇定的女主人》的教学片断。

师：端正的端，我看谁坐得最端正啊？ （生坐好）哦，个个都坐得很端正，坐得端正就是这个端，还有吗？好，你说。

生：母，母亲的母。 （生笑）

师：你们笑什么呀？他说的对的，站起来，你说的没错，仔细看好，是母亲的母在？

生：在右边。

师：嗯，说得真好，说下去，母亲的母，在哪边，大声点。

生：母，母亲的母，加上女字旁，就是姆，保姆的姆。

师：嗯，对了，大家为他的成功鼓掌！ （生鼓掌）别笑他呀 （上前与学生握手），你说的对的。好，就是母亲的母，加上女字旁就是姆，保姆的姆。但是跟母亲有区别啊。

当学生将 “姆”错读为 “母”的时候，贾老师用机制的语言纠正了学生的回答，还及时地鼓励学生回答下去。贾老师通过鼓励性的评价语一步步引导学生回答出正确的答案，并无声地提示了学生注意到自己的错误，更是通过一句 “你们笑什么呀？他说的是对的。”巧妙地制止了学生的笑声，保护了学生的自尊心，再通过 “说得真好”“大家为他的成功鼓掌”这几句鼓励性的评价语引导了学生答出了正确答案，既挽回了学生的颜面，更是通过这一小小举动培养了学生的自信心。贾老师这一举动会让学生发现课上回答错误没有关系，同学们就会更加积极主动发言。

小学生在课堂中，总是想要通过自己的表现赢得老师的关注，教师身为课堂的引导者，应对学生的表现及时地给予回应，可以适当给学生一些鼓励性的评价语，即使学生表现欠佳，也可以通过一些鼓励性的评价语去引导学生往正确的方面进行改正。

3.注意评价的多元性

教师在课堂教学中，可以适当地把评价机会留给学生，让学生自己评价自己，让学生之间互评。让学生自评，可以让学生进行一种反思性学习，让学生清楚地意识到自己的能力水平。而让学生互评，一方面可以提高学生的上课专注度，另一方面也可以给学生一个发言的机会，锻炼学生的表达能力。

新课改中提倡注重学生的全面发展，除了让学生学到知识，更是要让学生学到方法，通过方法让自己去拓展学习。因此，教师在课堂教学中，也要注重让学生运用自己学到的方法，如让学生参与课堂评价的环节。

以下是一位教师执教 《虎门销烟》的教学片断。

（教师出示文段 “看到害人的鸦片被销毁了，成千上万的老百姓激动得跳哇，叫哇，欢呼声响彻虎门上空。”）

师：谁有把握读好这一段？

（生读，且重读了 “成千上万” “跳哇” “叫哇” “欢呼声”这几个关键词。）

师：你有评价自己朗读的优先权，先请你自己评价吧！

生：我把这几个词加重了语气，把老百姓欢天喜地的心情表达了出来。

师：你的朗读足以表达你心中的感受！其他同学想评价吗？

生：他读得声情并茂，通过他的朗读，我仿佛看到了虎门寨老百姓那激动的样子。

上述教学片段中，老师主动将评价的权利交给了学生，首先让朗读的同学自己评价自己，然后让别的同学进行评价，教师和学生处于一种平等的交流平台，通过多元评价让学生更好地了解自己的情况。教师适当地提供一些评价的机会给学生，在一定意义上促进学生认真听同学问答问题，促进学生的思考，在一定程度上对学生各方面的发展起到一定的促进作用。

4.注意评价的引导性

教师在课堂教学中可主动表扬学生做的好的方面，从而引导学生模仿好的行为。小学儿童的学习具有直观—操作性、指导—模仿性、基础—再现性三个特点，而指导—模仿性是指小学生的学习活动是在教师的指导下，通过对教师的教授活动及其他同伴的学习活动的模仿而获得的。［2］这一特点反应了小学生学习活动仍依赖于他人的经验指导。因此，在这一阶段，教师可以通过评价语引导学生形成良好的行为习惯，如在学生写字的时候，表扬坐姿端正的同学，从而发挥评价语的引导性作用。

以下是于永正教师执教 《翠鸟》的教学片断。

师：谁还愿意来介绍一下这些可爱的翠鸟？

一女生介绍。 （介绍得很详细，很生动）

师：你介绍得太好了，你瞧，同学们都被你的介绍吸引了，你能不能告诉大家，你为什么能把这些翠鸟介绍得这么好吗？

生：因为我把课文读熟了，而且记住了。

师：同学们，这就是好经验啊，把课文读熟了，并且记住了，就能把这个介绍好。

上述教学片段中，于老师先表扬女生介绍得很好，再通过表扬女生的方法是好经验来引导学生去熟读课文并且记住，这样便能很好地介绍文中的事物。于老师通过对学生的评价语，巧妙地引导了班上的学生掌握相关学习方法，引导学生养成良好的学习习惯。

三、总结

在新课改不断推进的背景之下，教师对小学语文课堂的评价语的重视程度逐渐提高，但当前仍存在一些问题。教师在重视课堂评价语的使用时，也要不断地提高自身修养以及专业教学能力，才能充分发挥语文课堂评价语的作用，从而提高学生的语文能力，以及使课堂评价达到最好的效果。充分发挥课堂评价语的作用，通过课堂评价语去培养学生的良好学习习惯，去建立学生的自信，去激发学生的创造性思维等，更好地促进学生的全面发展。