怎样与阅读文本对话研究

文 五华县棉洋镇桥江中学 何育文

“阅读是一种对话。” “对话，体现了阅读的目的和本质。”在阅读教学中，我们可以通过对话来灵活地、多角度地感悟文本，与作者、作品中的人物进行心灵交汇和情感交流，从而获得知识技能和情感体验。事实上，对话包括四种形式：师本对话、生本对话、师生对话、生生对话。那么，在阅读教学中该如何实现学生、教师、文本三者之间的有效对话呢？

一、师本对话是基石

师本对话，是指教师与文本的对话。这是整个阅读对话过程的首要步骤，也是生本、师生、生生对话的基石。教师要想在教学中达到预期效果，首先要求教师课前要与文本充分对话，准确把握文本的价值取向，找准文本中需要学生掌握的知识点。在开展阅读教学前，教师除了要认真备课、钻研教材，多方汲取课外知识之外，还应该用自己的心灵与文本对话，形成独特的教学视野。这样，教师就能更好地预测学生理解的多样性，让文本更具有开放性和创造性，易于对话的展开。

二、生本对话是基础

生本对话，就是让学生接触文本，体验文本，用自己的生活经验与文本相互作用，共同建构文本的意义，并获得精神的提升。生本对话是学生个性与文本最直接、最亲密的接触，生本对话是阅读教学的基础，生本对话是阅读教学的最终目的与最高境界。在阅读教学中，教师可以尝试通过以下的形式引导学生与文本进行自发的、深层次的对话。

1.创设对话情境，营造和谐氛围。对话的氛围是阅读教学充满活力的基础，而阅读中一味追求问题的标准答案往往湮没了学生个性化的阅读体验。教师可利用多媒体创设有利于学生所学内容的情境，使学生仿佛置身其中，从而激发对话欲望，使学生温故知新，产生共鸣，从而在新旧知识间建立起联系。

2.组织话题讨论，增强生本互动。阅读是读者与文本之间的对话，如果能找到维系两者的最关键、最敏感的话题，透过这一话题切入，就能引导学生寻幽探秘，获得更新更深的文本意义。学生在与文本对话中，最重要的是要把问题转化为话题，因为问题给学生留下的空间不大，而话题比问题更具有开放性。话题能够启发学生的多向思维，让学生在不同的思维下碰撞、交流，倾听不同的声音，有利于学生发表自己的阅读体验，有利学生分享与文本对话的成果。

3.多元解读文本，享受阅读乐趣。多元解读给阅读教学带来了生机勃勃的新篇章，学生的个性意识在觉醒，个性能力在增强。而文本是教学的起点，是学习的载体，只有立足文本、尊重文本，与文本真诚对话，才能有效解读文本，才能更好地张扬学生个性、完善人格、塑造人文精神。因此，只要学生仔细揣摩文本，能够紧扣文本说出解读的理由和根据，教师就应该肯定他们的想法，让他们享受阅读带来的乐趣。

4.开展主题学习，提升对话质量。大语文教育观提倡海量阅读。 “语文主题”学习的开展扩大了学生的阅读面，积累了知识、扩大了学生的视野、锻炼了学生的写作能力，更重要的是全面提高了学生的素质，陶冶了学生的情操，也提升了生本对话的质量。

5.注重以读促悟，拉近对话距离。在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到“美读”的境界，从而更好地拉近与文本的对话距离。

三、师生对话、生生对话是延伸

对话作为教学中的一种交往，首先意味着平等。师生对话，是师生基于平等和教学民主的立场，通过交谈、倾听和感悟而进行的多向交流、共同学习的教学方式。教师应改变传统教学模式——满堂灌、填鸭式、以教师为中心，应把话语权归还给学生，让学生不仅有机会说，而且与教师共同决定对话的形式与内容。在这个过程中，师生坦诚地进行思想交流，产生思想碰撞，形成真正意义上的阅读对话，让学生感受到学习语文的乐趣，在自由平等的氛围中愉快地学习语文。

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”读书如此，教学也如此。在阅读对话教学中，每个学生都有自己独特的想法，一个人发表了自己的想法，对其他人来说便是一种吸收。学生之间就文本进行的对话（即生生对话）是在解读文本的过程中自我与他人的交流过程，是与其他人思维相互碰撞的过程。通过对话，学生可以获得对文本更深层次的理解，从而达到共享知识、共享智慧、共享情感、共享语文世界的美妙与精彩。

总之，在阅读教学中，师本对话是基石，生本对话是基础，师生对话、生生对话是延伸，没有成功的阅读就不可能产生有效的教学。