幼儿自主区域游戏的建构策略

文/广州市民政局幼儿园 程建伟

《指南》指出，要尊重幼儿的发展规律与学习特点，满足幼儿的好奇心，引导幼儿通过直接感知与实际操作，获得经验。在 《指南》实施以后，幼儿园区域活动受到了越来越多的重视，增加了区域活动在一日活动中的时间，并且扩大了区域活动中游戏的自主性与自由性。教师对幼儿区域活动的独特教育价值有了更加深入的认识，希望改变管控教育状态，为幼儿自主、自由的以学为中心的状态。由此，需要建构自主区域游戏，关注幼儿健康发展。

一、科学投放游戏材料，注重丰富安全自主

幼儿处于思维能力发展的关键时期，需要基于科学的游戏材料投放，为幼儿身心发展创造条件。需要践行 《指南》理念，不仅要丰富游戏材料的种类与数量，还需要重视低结构材料的投放，不硬性规定游戏方法与形式，让幼儿自主创意，与材料互动。需要更加关注材料种类、数量的投放，重视对幼儿的启发性，让材料为幼儿的自主性、开放性游戏奠定基础。通过投放低结构、安全、贴近幼儿生活的游戏材料，在开放的区域活动空间，引导幼儿自主想象、摸索材料的游戏方式，创造性运用材料，教师不加约束，如此有效构建自主区域游戏。

如建构区材料中，可以投入一些废旧材料，有纸筒、吸管、酸奶瓶、报纸、光盘等，有的幼儿可以利用这些材料搭建成小火车、小桌椅、小猪头等。美工区中，投入低结构材料，有蛋壳、石头等，幼儿在创意喷、涂、滚方法下， “绘画”出新奇的宠物蛋，并拼成彩石路。借助美工区提供的废旧报纸，幼儿组织了 “创意服装大赛”，在自主动手剪切、涂鸦、拼接的方法下，实现了一套套个性服装的产生。表演区区域活动时，可以提供小木棍、铅笔、气球、小碗、纸盒等低结构材料，让幼儿在自主性游戏条件下，展开想象与联想，创意自制乐器。通过投入低结构的材料，不规定玩法和做法，建构幼儿自主游戏环境，教师只需要恰当协调、激励或合作参与提示，促进幼儿自主游戏、综合发展。

二、更新游戏活动形式，凸显自主性与发展

更新区域活动形式，应该体现出区域游戏的自主性与发展性。《指南》指出，要关注幼儿的身心发展规律与学习特点，丰富幼儿的学习与生活经验，促进幼儿主动学习。杜威也提出 “儿童中心”的教育思想，认为教儿童学会学习，才是教育的核心与归宿。区域游戏应该由幼儿自主确定，自主性不是幼儿决定下的杂乱无章，而是教师基于幼儿发展规律与需求，科学恰当的介入与进行情感激励。

如将较为空旷的小阳台作为种植区，创设 “种子发芽观察”活动区域，幼儿自主参与，也可以三三两两一起参与。在没有约束的情况下，幼儿根据想象和观察，将洗衣液桶剪开，作为培育种子的设备，并自主学习创造种子发芽环境。在向父母、有经验的人士请教后，幼儿种植了玉米、花生、黄豆等种子，并通过绘画形式记录种子发芽过程。再与其他幼儿一起互动交流自己的种植经历，分享心得与困惑。在幼儿发现问题后，比如有的种子胀大了却没有发芽，有的种子发芽了后期却干枯死了，教师可以适当给予指导和激励，通过提示教给方法。在自主区域游戏中，转变游戏活动形式，加入生活化、开放式、实践性、综合性的游戏活动，凸显出区域游戏活动的自主性与发展性，能有效提升幼儿核心素养。

三、转变师幼角色地位，实现科学介入指导

关心幼儿的学，需构建新型的教师角色，转变师幼的角色和地位。幼儿是自主区域游戏的主人，教师是游戏的组织者与引导者。幼儿作为活动的主人，基于幼儿身心发展需要，结合幼儿已有经验，创设恰当情境，提供合适材料，科学设计与实施幼儿区域游戏活动，在幼儿自主发现问题而又难以解决时，对幼儿给予恰当、合适的方法指导与情感激励，促进幼儿展开有意义的思维建构。根据幼儿自主活动情况实施互动引导，提升活动质量。

如在益智区投放了 “汉诺塔”游戏材料后，很多幼儿基于自己的经验，开始几天只是运用汉诺塔牌拼搭各种图形，房子、大桥等。玩了接近四天后，孩子们开始关注有序摆放颜色，但玩法上依旧受到已有经验的约束。一星期后就失去了玩汉诺塔骨牌的兴趣。为激发幼儿的创意思维，让幼儿找到突破口，教师科学介入，以合作者、同伴的身份，和孩子们一起玩起了汉诺塔骨牌。教师选择了平行游戏的方式，摆好后，教师轻轻一推，推倒第一块，其他全倒了，一下子吸引了幼儿的兴趣，纷纷走过来，询问： “老师，为什么会一个接着一个的倒下呀？”于是，趁此机会，教师向孩子们介绍了汉诺塔的玩法，鼓励幼儿自主动手、创意思考，探索汉诺塔的奥秘。在这个突破口下，幼儿寻找到了新的自主游戏的突破口，展开了全新的探索过程。