培智语文语言表达能力培养策略

文/清远市特殊教育学校 苏艳嫦

语言是人与人之间沟通的重要工具，是人类思维和表达思想的手段。培智学生只有具有了清晰的语言表达能力才能准确地表达出自己的想法，有效地获取信息，才能更好地理解老师的教学语言，才能更好地接受新知，更好地与人沟通交往、适应社会。因此，教师要重视培智学生的语言表达能力训练，并用行之有效的方法提升学生的语言表达能力。

一、培养倾听能力，促进语言能力发展

智障学生的倾听能力是发展他们语言表达能力的先决条件，智障学生学习语言，首先要学会听，听得准确，听得懂，才能正确地模仿——说。教师应根据智障学生的认知特点和实际情况，适当降低教学难度，设计吸引学生兴趣的教学内容，可采用展示实物、图片、多媒体、游戏和讲故事等形式吸引学生注意力。只有当倾听的内容引起智障学生的兴趣时，他们才会充分调动自己的积极性，倾听教师的教学语言。教师可以利用提问的方法，吸引学生注意，激发其倾听和学习兴趣，循序渐进，逐步引导，完成教学目标和内容。倾听的内容要从短到长，要根据学生倾听能力的发展来调整。智障学生的倾听能力是一个反复培养和坚持的过程，需要我们在语文课堂培养良好的倾听习惯，为智障学生语言能力的发展打下基础。

二、坚持生活为导向，实施生活化教学

我国现代著名教育家陶行知先生明确主张：生活即教育、社会即学校。培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是把每个智障学生最大限度地融入社会，使之适应社会、生存于社会、立足于社会。培智学校语文课程标准强调：语言来源于生活，在生活中学语文。识字、阅读、写作、口语交际等都与现实生活密切相关。因此，在培养学生语言表达能力时应坚持生活为导向，创设情境，实施生活化教学。

在语文教学中，应渗透学生的生活，让语文教学回归生活。培智语文教学应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生体会到语文学习的趣味和作用，激发学生学习的兴趣和积极性。

在训练学生语言表达能力时，要联系实际，创设生活情境，这样学生才会从他们贫乏的感知和熟悉的生活情境里找到适用的词语，才能有话可说。例如，我在上 《认识水果》一课时，拿出他们都熟悉的水果实物：苹果、香蕉、葡萄、雪梨和芒果，让学生去看、去摸、去闻和去尝这些水果，让他们说说这些水果的名称、颜色、味道、形状等特征，在高年级智障学生中还模拟超市买水果的情境，进行角色扮演，让学生掌握买水果的用语和句式。学生都比较感兴趣，并能完成老师根据他们情况制订的教学目标。通过生活语文课程的学习，使学生能掌握与生活紧密相关的语文基础知识和技能，初步形成适应现代社会所需要的语文素养。

三、以读促说，提高语言表达能力

朗读能使学生积累丰富的词汇，熟悉语言的构成和规律，间接培养学生的逻辑思维能力和语言感知能力，对 “说”的能力的形成起着基础训练的作用。朗读的过程是将知识不断地储存在大脑中，大脑又对知识进行不断的细化、加工，然后在大脑中留下一个深刻印象的过程。语言的获取离不开朗读，而朗读又能增强学生的语言表达能力。在培养智障学生的语言表达能力时，可以读说结合训练，以读代讲、以读促说，利用读来丰富学生表达时的语言积累，提高学生的语言表达能力。循序渐进的朗读训练是加强学生语言表达能力的基础。

课堂上教师少讲，学生多读，要求学生要读准每一个字音，做到不删减、不改字、不重复、不颠倒。教师可采用教师范读、全班读、分组读、个人读等多种形式进行朗读训练，激发学生朗读的兴趣和积极性。学生 “读”的过程，注意力高度集中，朗读就是一个学生自我体会、想象、理解，开拓思维、激发情感的过程；教学中所设计的内容要有利于学生的读说训练，以读促说，以说促理解。这样，学生既发展了语言，又提高了语言表达能力，还促进了思维的发展。

四、积累词语，夯实语言表达基础

要提高智障学生的语言表达能力，必须要让学生积累必要的日常用语、丰富词汇量。智障学生，虽然其智力存在缺陷，思维也不够成熟，但他们最终是要融入社会的，他们说话要能清楚表达自己的意思，也要表达得得体合理。因此，在培智语文教学中，教师也要重视学生词汇语句的积累，尤其是与社会生活相关的一些词语和句式，要让学生不断反复练习。在教学活动设计和教学实施中，教师要有针对性地采用认知阶梯、小步子多循环、降低难度、减缓坡度以及动机、兴趣、注意、记忆等策略和方法，提高学生的学习成效。