浅谈农村小学高年级语文课外阅读指导策略

文/广州市增城区永宁街镇泰学校 梁圣鹍 郭梦婷

一、激发阅读兴趣，增强阅读自信

1.榜样感染，赏识激趣

榜样的力量是强大的，好的榜样具有示范作用。根据儿童心理学的观点，小学生处在发展的阶段，具有模仿性和可塑性的心理特点，会在潜移默化中模仿教师或其他同学。教师的学识魅力和同学的榜样感染在激发学生的阅读兴趣上有明显的示范功能。例如，早读课和学生一起大声读书，午读和学生一起吟诵古诗词，不要错过任何一个表扬学生爱读书的机会，表扬带读的学生，表扬读得认真的学生，看到平时不爱读书的学生正读得津津有味时也要大加赞扬他： “你读书的时候真帅！”；我校六年级下册指定阅读长篇小说 《红岩》，课间看到学生在安静地读 《红岩》，上课前便及时在班上表扬；阅读课上，教师在讲台旁边读 《红岩》，学生在下面坐着读 《红岩》，读累了就让他们趴桌子休息，下课后表扬全班，再指名表扬个别学生。教师以赏识的眼光关注每个学生的阅读过程，激励和表扬学生的阅读态度，为那些阅读能力较低的学生仍然坚持阅读而喝彩，这既能够增强其他学生参与阅读的意识，激发他们的阅读兴趣，又在一定程度上使原本爱读书的学生保持阅读的热情。

2.推荐好书，故事激趣

“对小学生来说，叙事性作品是阅读的基础。按照一般儿童的心理需求，对读物的选择有两个较显著的特点：一个是儿童普遍比较喜欢韵律感强的阅读材料，这有儿歌、儿童诗和浅近的古诗来满足；另一个是儿童还喜欢故事性强的阅读材料，这就要有叙事性作品来满足。”从小学三个学段的文学作品阅读目标也不难看出，小学阶段叙事性作品是主要的阅读文本。所以，教师在引导学生进行课外阅读的过程，也是以叙事性作品为主。在开学的第一节语文课上，笔者向学生隆重地推荐长篇小说 《红岩》时说： “这是一部伟大的革命小说。小说里人物不少，情节错综复杂，越狱的凶险、援救的场面、严刑拷打的逼问等等，情节曲折，一环套一环。地下党员们有英勇无畏的成岗，也有背叛的甫志高，更有凶狠残酷的特务。他们的结局会是怎样的呢？在众多的人物形象里，总有一个我们心中崇拜的英雄。去阅读吧！去寻找你们心目中的英雄！”教师推荐后，还要趁热打铁，组织学生按阅读兴趣爱好分成了八个阅读小组，每个小组轮流推荐一本好书，推荐词就贴在班级文化的阅读专栏上。

3.展示成果，评价激趣

在课外阅读指导的教学过程中，笔者本着 “关注过程，关注平时”的评价点在班级开展形式多样的阅读成果荣誉评比活动。评价方式由阅读小组和教师共同评价。如在班级层面上，开展 “每日阅读记录卡”和 “每周阅读之星”成果展示活动。在语文科组层面上，开展“每月阅读小达人”、 “书香少年”等评比活动。在学校层面上，开展每年一次的读书月活动，并在读书月期间举办形式不同的活动。如第三届以 “静心为和，阅读为美”为主题的读书月活动，分别开展了“古诗词朗诵大会”、 “讲故事大王”、 “读后感之星”、 “书签设计师”和 “绘本小画家”等阅读成果评比与展示活动。阅读成果的评比与展示，是学生通过阅读的形式展示自己的阅读成果，不仅增强了学生的阅读意识，还能够激发学生阅读更多作品的愿望。

在学生展示和教师评价的过程中，学生从阅读成果中获得了成就感和阅读体验的愉悦感，增强阅读的信心，更加倾心于阅读。

二、创设浓郁的阅读氛围，保证充足的阅读时间

学校应极力打造书香校园，为学生创造一个温馨的阅读环境，营造一种书香满园的阅读氛围。学校有借书的图书馆，有看书的阅览室，每层楼有 “读书廊”、 “阅读吧”，每间教室有摆放图书的书架，每条走廊有阅读的名人名言，有学生阅读成果的展示；课堂上朗朗读书声，课间读书廊旁蹲坐地上埋头书页的少年学子，课下教师的悠闲阅读；洋溢着书香的空间和带着书卷气的人儿，无疑是为学生创造了浓郁的阅读氛围。飘满书香的校园，从教学环境的层面而言，在学生的阅读视觉上有效地激发学生了的阅读兴趣。

教室是学生学习的主要场所，是班级文化的具体体现。教室的设施布置也尤为重要。在一个书香班级里，佳句专栏、读书笔记专栏、好书推荐专栏等具有书香气息的布置不可或缺。一棵水培栀子摆在书架最上面，寓意纯粹的少年以一颗纯粹的心灵去阅读别人，阅读自己；旁边写有 “今天，你阅读了吗？”的阅读宣传口号。为保证学生充足的阅读时间，减少学生的做题负担，把腾出来的时间让学生痛痛快快潇潇洒洒地走进书中与心灵对话。这样，学生不必在课堂上偷偷摸摸地躲在抽屉里看书了。

三、选择健康向上的阅读内容，摒弃低俗趣味的阅读文本

《义务教育语文课程标准》在“学段目标与内容”中提出第三学段的要求： “扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”课内阅读只是一小部分的学习内容，光是在课堂上学好语文是远远不够的，学好语文还需要依靠大量的课外阅读。无论是从阅读的 “质”还是“量”来看，课外阅读的内容选择都显得尤为重要。我区教育局教研室针对学生的发展心理和阅读兴趣以及年龄阶段推荐了古今中外的书目，如推荐五年级学生阅读 《城南旧事》、 《水浒传》、 《小兵张嘎》、《万物简史 （少儿版）》等；推荐六年级学生阅读 《红岩》、 《上下五千年》、 《写给孩子的哲学启蒙书》、 《有趣的科学》、 《汤姆索亚历险记》等。教师专业地向学生和家长推荐阅读书目，家长也要有价值地为孩子选择阅读内容，不可盲目，也不可随便。孩子喜欢读的未必都是好书，所以家长选择儿童读物时一定要选择健康向上的、崇尚真善美的内容，最好在购买前了解书的内容简介，避免黑暗血腥的文本进入孩子的阅读视野。在我的班级，除了推荐书目里的书籍，笔者也向同学们推荐曹文轩先生的 《细米》、 《红橙书》、 《三角地》等用优美的语言描写真善美的儿童文学作品。

四、授予正确的阅读方法，培养良好的阅读习惯

精读。精读就是对文本进行认真仔细的研读，是充分理解文本的重要方法。在课文教学中，笔者更重视对学生在理解文本的主要内容的基础上进行精细的阅读。在学生通过 “四要素”概括法概括课文主要内容的基础上，在笔者指导示范批注式阅读的内容后，学生再进行有目的的批注式阅读。如在教学精读课文 《窃读记》一课时，学生在运用 “时间、地点、人物、事件”四要素了解文本讲了一件什么事后，笔者示范提问式批注方法，如在题目旁批注 “‘窃读’是什么意思？作者为什么要 ‘窃读’？”体会作者贫穷，买不起书；示范鉴赏式批注方法，在第5自然段旁批 “作者如此害怕仍要窃读，是真的看看书”体会作者爱看书；示范质疑式批注方法， “作者去书店只看书不买书的行为值得欣赏吗？”体会作者复杂矛盾的心情；示范感悟式批注方法，最后一个自然段旁批 “我们不仅要身体上的成长，也要在精神上成长”吃饭是不够的，还要读书”。学生再进行批注式阅读。课堂教学，我们只是在教课文。而课文只是一个例子，只是学生学习语文的一种方法。笔者的目的是为了教会学生阅读的方法，进而使学生能够运用所学的阅读方法阅读课本以外的叙述性文章。这也正是北京师范大学吴忠豪教授所提倡的，“从教课文到教语文”。

略读。略读就是大致地读，是在直觉思维的作用下整体感知文本的大致内容、快速捕捉关键信息的一种阅读方法。在人教版的小学语文课本里，课文就分精读课文和略读课文。我们在教学略读课文的过程中，不需要重点关注文章的结构、语言的修辞等等。如在教学《慈母情深》一课时，学生只需要在理解词语的基础上，根据教师的阅读提示 “课文讲了一件什么事？”和课题下的阅读提示进行阅读，了解课文的主要内容,进而体会母亲的深情。

浏览。浏览是大略地读，是一种能够扩大视野、丰富知识的快速阅读方法。初读课文时，笔者教会学生根据问题从头到尾快速读一遍，不发声，采用跳读和扫读迅速找到文章关键词、段落中心句，以求在最短的时间里获取最大的信息量，初步了解课文的主要内容。在浏览课文的基础上，鼓励学生浏览课外书籍。如阅读 《城南旧事》，笔者引导学生从书名、作者入手，浏览书籍的前言后记或者扉页上的内容简介和书的目录，再根据目录选择有阅读价值的或自己感兴趣的章节进行阅读。学生学习和掌握了正确的阅读方法并运用在新的阅读文本中，自然而然会产生更浓厚的阅读兴趣。