倡导学生自主学习，实现教师角色转换

李雪婷

【案例背景】

新课程下的道德与法治教育，重视学生学习的主动性，教师不再只是课堂知识的传授机器。在课堂45分钟内，教师从头讲到尾的教学方式已不再广受推崇。而上好一堂课的关键不仅仅在于教师渊博的知识讲解、儒雅的谈吐，更重要的是如何引导学生自主学习，发挥学生参与课堂、主动融入课堂的积极性，实现教师从课堂主宰者到课堂活动组织者的角色转换。如何实现这一目标，成为教师刻不容缓需要解决的问题。在这样的背景下，我在教学工作中，尝试了创设情境的教学方法，使学生能够畅所欲言，发挥学生自主学习的能动性。以下是我在新课程道德与法治七年级（上）《守护生命》中关于火灾自救的教学片断。

【案例描述】

创设情境，以故事的形式，引导学生融入课堂。

出示故事一：冬日深夜，一名公司职员李琛加完班后，在回家的路上，发现一辆出租车与货车相撞，地面一片红色，出租车司机倒在血泊中，不省人事。

出示问题1：如果是你，你的心情怎么样？

生甲：紧张、忐忑不安。

生乙：好奇，想知道发生什么事。

生丙：难受，怎么又出事故了。

问题2：这名公司职员李琛应该怎么做？（课堂的气氛马上活跃起来）

生甲：李琛应该马上拨打120，等医护人员来急救。

生乙：立马走过去，看那个司机还有没有呼吸。如果有，做应急措施。

师及时总结：生命只有一次，如果有碰到这样的交通事故，而你刚好也在，就要伸出援手，珍爱生命，或许能救回一条命。

师：我们继续来看这个故事。

出示故事二：昏迷的出租车司机是位青年男子，被送往医院，可最终抢救无效死亡。后经查证，这名青年男子与朋友相聚，酒后驾车，神志不清，车子在行进过程中东摇西晃，最终撞上一辆迎面而来的货车。

出示问题1：这名青年男子为什么会死亡？

生甲：他喝完酒还开车，神志不清，眼前事物模糊不清。一不小心就撞死了。

生乙：这个青年就不应该喝酒，喝了酒以后就不要开车。

生丙：我觉得这其实跟医院的技术有关系的，是医生医治不了。（这一另辟蹊径的回答马上引起了其他同学的抗议，教室里炸开了锅。我没有马上否决他的观点，顺势提出了第二个问题。）

问题2：你为什么会这么认为呢？说说你的理由。

生丙：如果医院有好的医生、好的技术设备，这名青年男子就可能不会死。他被救醒后，就不敢再酒后驾车了。

问题3：为什么就不敢酒后驾车了呢？

生丙：怕丢命，想要爱惜自己的生命。（引回到了本课“珍爱生命”的主题上）

问题4：其他同学对于丙同学的说法是如何看待的呢？

生丁：有些轻伤倒还好，可是如果司机伤势太重的话，想救也救不了。要是人在车祸时当场就死了，还怎么救。（师作适当评价和总结。）

问题5：十年后，如果是你在深夜里喝醉了，你要怎么做？

生甲：打电话让朋友来接我，让他开我的车带我回去。

生乙：这么晚我就不回去了，住这个一起喝酒的朋友家里了。

生丙：我直接找家旅馆睡，第二天再说。

师及时地加以鼓励和引导：同学们的想法都不错。我们不能否认有许多交通意外造成的人身伤害，最终依靠先进的医疗技术化险为夷。但是对于一些重症病人，现在的医疗条件远远没有达到起死回生的地步。所以我们要从源头上扼制住酒后驾车这种危险行为，不能让这类事情再次发生。生命一旦失去，就不能再重来，我们要珍爱生命。

师：咱们继续下面的故事。

出示故事三：李琛回到位于某小区5楼的家里，遭遇今晚的意外，心情极度郁闷。但苦于第二天还要准时上班，他快速洗漱完就上床睡觉了。过了很久，李琛迷迷糊糊闻到一股刺鼻的烧焦味，马上从床上跳了起来。外面一片嘈杂声，窗外浓烟滚滚，自己房间也已开始着火了，李琛估计是楼下着火，自己的房间也跟着遭

殃了。

问题1：面对楼下火灾，李琛要如何应付？（班级里马上开始议论纷纷，我采取了小组讨论的形式，前后四人一小组，一人负责发言，一人负责记录，商讨面对这种情况时应采取的对策。）

生甲：他应该把棉被披在身上，冲出房间，先保住性命，生命是最宝贵的。

生乙：他可以用灭火器把着火的地方都扑灭，拿好存折和现金，不能让这些年的积蓄全没了。

生丙：用湿毛巾捂住嘴，走出房间，然后走楼梯，不要走电梯。

生丁：顺着外面的下水管道爬下去，以前我在书中看到有人是这样做的。

师首先肯定发言的同学都积极地将自己组内的想法表达了出来，然后对同学们的回答作质疑。

问题2：有没有其他同学有不同的意见？或者不同意刚刚发言同学的说法？

生甲：外面浓烟滚滚，不能马上冲出去，会被呛到的，应该匍匐前进。

生乙：逃命最要紧了，钱什么的先不要管了。钱以后还可以赚，命没了的话，什么都没了。

师适当进行鼓励，并对一些错误的做法做出改正。

问题3：在火灾中，应该如何利用棉被，如果把棉被直接披在身上，会有什么后果？

生甲：棉被是易燃物件，直接披在身上，一遇到火就会着的，不能这么做。

生乙：最好把棉被弄湿，就不会引火上身。（师及时评价）

问题4：李琛到了门外，电梯门正开着，他应该怎么做？

生甲：火灾中，乘电梯不安全，走楼梯好。

问题5：在什么情况下，爬外面水管才是安全的？文中的李琛是不是应该这样做？

生甲：爬水管，一不小心，就要摔死的，还是不爬好。

生乙：李琛住在5樓，爬水管当然危险了，他要是住在2楼，应该没什么问题的。

生丙：要看什么房子，老房子的话水管都不结实，不小心会摔的。（教师及时做出评价）

问题6：假如李琛已经处于一片火海了，门把很烫，房间里弥漫着呛人的浓烟，他要强行出去吗？

生甲：门把很烫，说明外面火已经很大，出去的话更危险，就只能待在房间里，只能大声呼救了！

生乙：要是没人听到他呼救的话，那李琛不是要葬身火海了？我觉得他还是搏一搏，闯出去。

生丙：不到最后关头不能这么做的，还有一种方法：可以用鲜艳的毛巾或者其他什么东西在窗边不断挥动，消防队员可能会更快注意到。（对学生的回答可以高度肯定，并作适当的补充。）

共同做出总结：在面对火灾时，要采取正确的做法，最大限度地保护自身的安全，学会自救，珍爱生命，让生命之花绽放。

【教学片断分析】

本片断以创设故事情境的方式，结合学生日常生活中的经验和教训，联系课本知识和学生的知识储备，发挥学生学习的主动性，使学生在学习新知识的过程中不断整合以往的经验。这种联系现实生活的形式，使学生更愿意参与课堂，并较快地融入课堂。教师纠正学生错误，并补充课外的日常生活常识，让学生能够在今后的生活中将所学知识真正运用起来。

在创设的故事情境中，教师的角色发生了较大的变化，在课堂中起到了引导者和组织者的作用。教师将故事情境分为三个不同的阶段，每个阶段的故事部分都与课堂主题紧密相关。学生在教师设置的悬念中，主动探索知识，并展开“自主、探究、学习”的学习方式。在面对突如其来的火灾时，能够学会如何逃脱，不仅掌握相关的知识，而且通过开动脑筋，学会处理现实困难的能力。使学生明白面对火灾时采取正确态度的重要性。

【教学片断反思】

新课程明确要求“引导学生自主学习”，强调“在教学中，积极引导学生自主学习，主动探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富、扩展自己的经验，不断激发道德学习的愿望，提升自我成长的需求。”相对于传统的教学理念，对教师是挑战，而这需要教师转换个人角色，以学生为本，积极发挥学生的学习主动性，使学生融入课堂、积极参与

课堂。

如何倡导学生自主学习，实现教师角色转换，结合上述案例，我有以下几点体会：

1.使学生能够自主思考、自主活动，充分发挥自主性，形成鲜明的个人特色

在传统的教学模式中，教师教什么，学生就吸收什么，学生成了教师的附庸，鲜有个性，也鲜有自己的主张。而在新课程背景下，这种状态正逐渐发生变化，教师有责任使学生真正地学会自主思考，学会自主活动，并形成鲜明的个人特色。在以上教学片断中，面对火灾这一突发情况时，学生的回答丰富多彩。有些同学说可以利用棉被，有些学生说利用灭火器，还有学生说可以爬外面的水管，有些甚至说到了“钱”的重要性。无论是否正确，学生都是开动了脑筋的，在自主思考后得出了自己的意见。

2.创设故事情境，选取材料贴近生活

教师综合运用各种教学手段创设故事情境，如多媒体、实物、音乐、图像等，充分激发学生参与学习的积极性；采用学生喜闻乐见的方式，让学生在教师设定的情境中结合实际展开丰富的想

象，极大地促使学生学习新知识，并逐步运用于实践培养动手能力。如以上教学片断中，我运用了故事连载的方式，选取了在日常生活中常见的意外事故。在故事情境一中，让学生通过亲身体验，确定对待突发事件要采取的正确态度；在故事情境二中，分析男子发生车祸的原因，让学生意识到酒后驾车的严重后果，以此规范学生不良行为；在故事情境三中，对发生火灾后应采用的措施进行了探讨，特别是对比不同应急行为带来的不同结果，如5楼爬窗外水管逃生和3楼爬水管逃生不同后果，使学生体会现场意外的情景，树立珍惜生命的意识。

3.创设热烈而有序的课堂学习环境

在课堂上重视生生互动、师生互动，以学生为课堂的中心，特别是增强师生间的情感交流，激发学生敢于克服困难的精神。如在以上教学片断中，教师设置故事情境，当发生火灾时，当事人如何利用棉被的问题。让学生处于焦急慌张的状况下，认识到需要保证自身生命安全的重要性。有学生提出将棉被披在身上冲出火海。这时我马上对学生进行引导，如果这样做的话，干燥易燃的棉被很容易被点燃，到时火势将更难控制，所以要适当利用棉被。学生马上意识到在这种危急关头，湿棉被的利用价值比干棉被要高

得多。

編辑 李建军