提高小学数学课堂教学质量之我所见

摘要：课堂教学效率的提升体现在教学中的方方面面：学生课堂作业、课后作业错题率降低了；学生爱上了数学，不畏惧做数学题了；“培优补困”中教师补困任务减少了；学校教学效率提升了等都有好处。那么教师如何有效地调控课堂思维主线，引导学生掌握本节课的知识点？

关键词：小学数学教学；课堂教学效率；学习兴趣

小学数学是以后学习的数学、物理、化学等理科知识的基础。数学中全面思考问题，不重复、不遗漏的数学思想；优化思想等在生活中应用广泛。小学数学知识学得不扎实，就会形成挫败感，严重影响以后的学习与生活。针对这种情况，老师在进行数学教学的时候应运用灵活多变、丰富的、创新的教学方式进行授课。在课堂上以学生为主体展开教学，教师创设情景、实验操作、讲故事、提出有效的问题引导学生思考等方式优化数学课堂教学。

一、 优化课堂教学的具体措施

（一） 信息技术的辅助作用

小学生的思维以具体形象思维为主，利用信息技术辅助教学，用课件生动形象展示教学内容；学生课堂上的作业通过投影展示出来；学生作业中的典型错题扫描下来等方式充实课堂教学内容，有效地提高了课堂教学质量。例如《角的初步认识》一课，本课学生难以理解的内容是角的大小与角的什么没有关系，与角的什么有关系。为了有效地掌握知识点，我用课件做了两个动画。动画一：把角的两边慢慢延长，之后慢慢缩短。动画二：两个角开口大小相同，两边长短不同逐渐重合在一起。结合操作手中的活动角。边玩边看边学有效地掌握了知识。

（二） 有效提问，抓住思维主线

在课堂教学过程中，教师要善于观察课堂。根据优秀生、中等生、后进生在课堂上的不同表现，对不同的学生提出合适的问题。观察学生的眼神、表情及时调控课堂。突出重点、突破难点。例如：在学习“倍数”方面知识的时候，老师可以通过模拟情景的教学方式，来加深学生对“求一个数是另一个数几倍”含义的理解，如：在课堂教学导入中，展示一副优美的画面和有趣的语言来吸引学生的注意力。老师：“同学们，你们仔细观察呐，农民伯伯家旁边的小山上栽的什么树啊？”（出示课件）老师：“同学们真棒，那同学们分别数一数樱桃树、木瓜树、核桃树的棵数，你们能提出哪些问题呢。”这时，学生可能会提出下面这样的问题，如：

（1）木瓜树比樱桃树多多少棵？（樱桃树比木瓜树少多少棵？）

（2）核桃树比木瓜树多多少棵？（木瓜树比核桃树少多少棵？）

（3）樱桃树需要增加多少棵才和木瓜树棵数一样多？

（4）核桃树比樱桃树多多少棵？（樱桃树比核桃树少多少棵？）

通过此类教学方式以及提出的问题来讲解“求一个数是另一个数几倍”，同时让学生拿出小棒代替樱桃树、木瓜树、核桃树的棵数摆一摆。让学生自己做数学。降低了难度。

（三） 激发学习兴趣

有效的课堂导入至关重要。在课堂上，通过形式多样的方法导入课堂。如讲故事导入法、谜语导入法、丢包袱导入法等激发学生学习的兴趣。数学知识枯燥、抽象。老师要制定更多符合实际情况的教学对策，以此吸引学生的注意力。如教学空间与图形类的内容让学生多动手操作、实践；认识时间时拿出钟面模型拨一拨；学习人民币的认识时，拿出不同面值的人民币模型摆一摆、算一算、说一说。计算教学时拿出练习本试着算一算。数学广角利用游戏活动玩一玩。枯燥，难以理解的知识变得丰富、形象、生动。例如：老师在初次进行乘法教学时，要先借助一些道具摆设来让学生进行不同数目的计算，在此之前因为学生只认知加减法计算，在惯性思维里面也是只懂加减法计算，老师要通过更多的引导教会学生更加简单的运算方式，再慢慢教会学生运用乘法计算。对以前知识的复习引导完成了本课知识点的学习。

（四） 锻炼自主思考能力

在課堂上以学生为主体展开教学。对于教师提出的问题开动脑筋独立思考：如查阅资料、拿出学具动手实验、用小棒摆一摆、用小方块垒一垒、拿出尺子在练习本上画一画等方式自主解决数学问题。教学中注重培养学生的思维的开阔性，多问几个为什么？有没有更优化、更省时的解题方法。例如：老师在对单位“千克”进行概念讲解时，因为学生是初次接触，很多学生在第一时间是不能够理解千克的含义，为了帮助学生更好的认识千克，老师就有必要通过一些辅助的教学来加强学生对千克概念的认知。老师还可以通过更多情景模拟来进行教学，如：“同学们，今天我们班上来了两个新朋友，他们都在为谁更重争吵，你们愿意帮帮他们吗？”有针对性地做一些思考题，可以培养学生克服困难的勇气。如：小红的妈妈要小红用平底锅烙饼，这只锅每次只能放4块饼，烙熟一块饼要4分钟（每面各要烙2分钟），可小红烙6块饼只用了6分钟，她是怎么烙的？通过更多丰富的教学方式，来促使数学教学水平有效提升。

（五） 丰富课后实践

老师可以通过学生课后活动，丰富活动内容来实现提升数学课堂教学质量的目的。比如在学习“统计”上，可以安排学生以小组合作的方式进行课后实践和学习任务：1. 了解某个社区书店一天卖出书的数量（连环画、故事书、科技书和其他书籍）。2. 将数据收集整理成条形统计图；通过这种课后实践方式，可以让学生明白分工合作的意义，能有效培养学生的综合素质，及时作出评价，推动学生的全面发展。

二、 结束语

总之，在课堂教学中根据学生掌握知识的实际情况结合自身的教学风格以变换方式、方法打造“快乐高效课堂”为终极目的。

参考文献：

[1]徐文彬.课堂教学设计中的三个基本问题——以小学数学“一一间隔排列”教学为例[J].当代教育与文化，2015，5（5）：47-50.

[2]刘德刚.让小学数学课堂充满活力之我见[J].社会科学，2015（8）：00235.

[3]曲洪亮.小学数学课堂教学中自主探究的实施策略[J].当代教育科学，2013（12）：61-62.

[4]李秀娣.小学数学课堂教学中学生思维能力培养的问题与对策[J].教育理论与实践，2013（14）：37.

作者简介：

徐学香，新疆维吾尔自治区阿克苏市，新疆阿克苏地区阿克苏市第十三中学。