刍议高中英语词汇教学方法

苏海洋

摘要：词汇学习是英语学习的基础。高中英语相比初中英语词汇量增大、词汇难度增大、对学生词汇掌握运用水平也提出了更高要求。然而，一直以来高中英语教学更注重对语法、语言运用的讲解，缺乏对词汇记忆和运用的讲解。不少高中生普遍反映面临词汇记不住、记不准、忘记快、用不对的问题，甚至打击了学生学习的热情和信心。新课程标准实行以来，关于如何加强高中英语词汇教学也引起了许多讨论。本文将在简单分析英语词汇教学现状及问题基础上结合实例提出几种比较有效的词汇教学方法，例如语音联想法、数字联想法、词根词缀法、分类记忆法等。希望为广大师生词汇教学提供经验借鉴。

关键词：高中英语;词汇教学;联想法;构词法;分类记忆法

一、词汇教学意义及高中词汇教学现状

词汇是语言的基础，词汇的掌握和运用能力是学生的英语听力辨识能力、口语表达能力、阅读理解能力、写作翻译能力的基础。调研也发现，英语成绩比较好的学生大都词汇量丰富，能够对词汇进行有效正确的运用。高中英语相比初中英语涉及词汇量更大，词汇难度也更大，仅是新课标明确表明学生必会的单词就已经达到了3500个，且有不断增加的趋势。然而长期以来我国高中英语教学普遍更重视英语语法教学，英语应试教学。词汇掌握更大程度上成为學生的课下工作。由于缺乏关于词汇记忆方法的科学指导，高中生普遍反映自己有词汇记不住、记不对、忘得快、不会用的问题。不仅降低了学生学习英语的兴趣，甚至打击了学生英语学习的信心，更制约了学生的英语学习。因此必须对英语词汇教学方法进行系统化科学化研究，帮助学生走出词汇教学困境。

二、高中词汇教学方法总结

（一）帮助学生联想记忆

人的思维具有关联性，联想记忆正是利用人类思维关联性，通过联想与记忆对象相关内容帮助记忆的记忆方法。联想记忆法是最常用的一种记忆方法，运用方法比较简单。科学研究也表明联想记忆法是一种高效的记忆方法。

一些学生老师也反映不知如何在记忆单词时进行联想，这与英语作为一种字母文字，抽象性强的特点有关。英语虽然相比象形类文字，诸如汉语，不容易从字形上进行联想，但同样有一些常见的联想方法。语音联想法，这类单词可以通过英语发音与汉语意思相关联从而帮助记忆，例如“famine”可以通过汉语拼音联想为“发米呢”，从而联想它的意思“饥荒”;数字词形联想法，这类词可以通过将词汇中的“vi、v、iv”变形为罗马数字“四、五、六”进行联想，例如“trivial”即可联想为“三姑六婆的”，从而联想到其本意“琐碎的”;诸如此类方法还有很多，高中老师可帮助学生进行适当总结。联想法虽有优点，但也并不是万能的，运用也要有所注意，首先，联想的面虽然广，但联想不等于乱想，必须注意记忆对象和联想对象之间联系的客观性，不能随意进行联系;其次英语老师必须选择学生熟悉常见的联想对象，不能选择生僻对象;最后，联想记忆虽然是一种记忆提示方法，但必须针对重点记忆对象进行联想，滥用联想记忆反倒容易造成思绪混乱。只有老师指导学生合理运用联想法才能避免误区，有效记忆单词。

（二）加强构词法教学

高中生英语单词记忆面临的两个主要问题便是词汇量大，长单词难记。虽然英语词汇成千上万，有些单词构成比较复杂，构成字母较多。但追溯单词来源我们会发现，其实英语单词也有其构词规律，也就是构词法。只要掌握构成法，就能改变过去死记硬背的单词记忆方法，将单词记忆量缩减，将长词进行分解，有效降低单词记忆难度。但是我国现行英语教学大纲中，从小学直到高中，都没有对英语构词法的明确教学要求。因此高中老师可以自行进行英语构词法讲解，以帮助学生进行单词记忆。

最基本的英语构词法就是“词根词缀法”。词根词缀的组合搭配构成了各种各样、或长或短的英文单词。所以词根、词缀的数量远少于单词的数量，记忆常见的词根词缀能够有效降低词汇记忆难度。词根是指英语中保留的古代拉丁语、希腊语等语言中使用的单词，例如词根“sol”就是拉丁语中“太阳”的意思;词缀是指位于词根之前或词根之后对词根进行说明的部分，其中位于词根之前的部分被称为前缀，位于词根之后的部分被称为后缀。前缀通常是对词根起修饰、限定作用的介词或副词，后缀则决定单词的词性。例如“spacious”便是由表示“空间”的词根“spac”和表示“多……的”形容词性后缀“ious”所组成的，表示“宽广的、广阔的”;其他的构词法还有诸如“音变规律”等，高中英语教师可借助相关讲解的书籍帮助学生学习这些构词规律，从而辅助记忆。

（三）实行词汇情景式分类教学

新课改以来，英语教学更注重对学生语言运用能力的培养。高中词汇教学同样应该注重对学生词汇运用能力的提高。英语单词数量众多，如果不能进行有效的分类记忆，不仅会比较杂乱，不符合人思维的逻辑连贯性特点，不利于记忆;而且还不利于日后有针对性的复习回顾。因此对英语词汇进行明确有效的分类显得尤为重要。但不少学生和老师会疑惑，究竟应该依照什么标准对词汇进行分类。依据情境主题对词汇进行分类是一种常见且有效的方法。语言和词汇的运用通常离不开某一特定的情景环境，对相同情境环境中的单词进行归类记忆，不仅逻辑性比较强，能将散乱的单词进行有效整合，而且便于日后在相同情境中的运用。例如对餐厅所用到的单词进行归类，包括餐具类、常见食品类、餐厅人员类、餐厅交际用语类等等。这样不仅能将单词转化为运用能力，更能在日常运用中对单词进行有效复习，使词汇记忆和词汇运用能力得到同步提高。

（四）创设语言环境巩固词汇记忆

许多学生反映单词背过后忘得快。根据“艾宾浩斯记忆曲线”，遗忘是人类记忆的固有规律，要想形成深刻记忆，唯有及时复习、长期巩固。单词记忆也是同样如此，需要及时、长期的复习。但是许多学生对单词进行复习仅仅是一遍遍背单词，这样不仅比较枯燥，而且往往收效甚微。其实运用才是最好的复习方法，我们之所以不会忘记汉字，就是因为我们生活在一个汉语语言环境之中，经常对汉字进行运用。虽然我们没有生活在英语语言环境之中，但在互联网高度发达的现代，老师和学生可以轻松为自己创设英语语言环境，例如收听英文广播等，这样才能有效巩固英语单词记忆。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验） [M].北京：人民教育出版社，2003.1.