翻转课堂在大学英语教学中的应用研究

周慧慧

摘要：随着中国经济的快速发展和互联网技术的迅速崛起，传统的教学模式已经不能满足企业对人才的需求。企业对大学生外语人才素质的要求越来越高，学校也进行了相应的教学改革。为了使学生更加灵活和活跃，移动互联网催生了一种颠覆传统教学模式的“翻转课堂”教学模式。

关键词：大学英语教学;翻转课堂;应用方法

自2011年“翻转课堂”这个新概念被提出以来， 很多国家都进行了试验性教学， 并且已经取得了不错的教学成果。根据我国大学英语教学的实际情况， 将翻转课堂与传统英语教学相结合已是一种不可逆转的趋势。其目的不仅是为了学生的成才， 更是为了国家的兴盛。

一、“翻转课堂”教学模式概述

翻转课堂， 来源于西方教育， 原词是“Flipped （或Inverted） Classroom”。翻转课堂的本质在于将教学任务进行时间的转换， 将本来课上要进行的讲解内容以学生自主学习的方式布置下去。在西方国家， 普遍通过观看视频课、阅读功能强的电子书等房还是来进行学生自主的知识获取。翻转课堂对于学生和教师的要求也有所变化， 学生从以往的被迫接受知识、进行练习转变为主动通过学习资源获取知识、通过自己帮助学生们之间的合作这一方式来达成每个人合作过程中的个性化学习取得一定效果的教学目标。

二、大学英语教学的主要现状

大学院校不断扩大的学生生源产生了越来越巨大的教师资源短缺。激增的学生人数导致了师生比例的严重不符， 加重了一线英语教师的授课任务。基于此现状， 很多大学院校都开展了“上大课”的教学模式进行英语教学。由于英语是需要有大量实践性学习的一门课程， 学生需要在学习的过程中与教师进行充分的互动与沟通才能达到良好的学习效果。课堂中的学生人数太多会极大缩减师生间的互动， 教师在教学过程中会很难兼顾到每一位学生， 更加难以做到具有针对性的教授， 于是学生的英语课堂学习效果甚微， 导致了严重的英语语言磨蚀现象。大多数大学院校的学生对英语都有一种强烈的畏难感， 对英语学习及英语课堂有着严重的抵触情绪， 同时认为自己对英语这门学科没有学习天赋。由于这种情绪的影响， 他们对于英语学习往往缺乏积极性与主动性， 在英语课堂上十分被动， 这也导致了他们缺乏应有的自主学习能力与热情。并且， 相当一部分大学院校英语教师仍沿用着传统的英语课堂教学模式， 在这种教学模式下， 学生缺乏学习兴趣、学习效果不佳， 加重了学生的被动学习情绪。因此， 尽快优化并改善大学院校英语课堂的教学效果是现今大学英语教学关注的重点问题。翻转课堂颠覆了传统的课堂教学模式， 利用现代化信息网络技术， 放手给予了学生更多的学习自主权， 极大提升了大学英语课堂的教學效果。在利用翻转课堂教学模式的过程中， 教师整合有价值的网络信息资源和教学资源， 扩充自己的已有知识与技能， 提高优秀教学资源的使用频度， 不断推进了教学资源的共享与共建， 提高了学生的课堂参与度、学习效率和学习兴趣， 从而改善了英语教学质量。

三、翻转课堂在大学英语课堂的应用方法

（一）认真钻研教材， 制订详尽的实施计划

课前完成预习任务是实施“翻转课堂”教学模式的前提。布置哪些学习任务， 以何种方式完成， 需要教师课前认真考虑并制定周详的实施方案。除此以外还要认真钻研教材， 总结出学习内容的重点， 难点， 并制作相关视频， 方便学生课下反复观看学习。

（二）充分了解学生的特点， 为“翻转课堂”的实施做好准备

在“翻转课堂”的教学模式下， 学生是知识的学习者和探索者。学生的自主学习能力如何， 以目前学生的英语水平能否独自完成教师布置的学习任务， 都是课前教师需要了解的内容。只有这样， 教师才能为学生量身定做符合学生个性特点的学习任务， 使学生不至于产生挫败感， 或丧失学习兴趣， 并为下一步课堂教学做好准备。

（三）明确翻转课堂关键点

观察已经尝试翻转课堂式英语教学的课堂， 你会发现一个问题， 那就是很多英语教师找错了翻转课堂的关键点。他们常常耗费大量的时间和精力在制作主题明确的微视频中， 但是实际上他们的力气花错了方向。其实微视频的内容要简洁精练， 至于它的形式不用太过于注重。视频虽然是翻转课堂的核心， 但是课堂的对话与讨论应该是教师更要关注的问题， 需要教师在真正意义上做到因材施教。教师不可以过分倚重翻转课堂的形式， 忽略其真正内涵。

四、结语

翻转课堂教学模式作为一种全新的教学模式， 在信息化时代的今天必定会为大学英语的课堂教学带来新的气息， 与此同时相应的挑战也随之而来。因此， 我们要结合自身需求和特点， 来发展一条适合我国大学英语教学的翻转课堂教学模式， 培养学生的英语综合应用能力。为我国大学英语教学改革注入新的活力， 给我国人才培养带来新的春天。

参考文献：

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