中职班主任工作中的德育教育策略

王永平

摘要：德育工作是中职学校教育工作的重点，因此，中职班主任需要以学生的发展为工作的落脚点，提高学生的公民意识与文化，关注学生成长过程中的心理变化，注重学生的主体地位，培养学生具备优秀的道德品质和社会素养。

关键词：中职;德育教育;个性化;价值

现代化竞争是人才的竞争，而真正的人才判定标准不仅要具备良好的职业素养，更要具备良好的道德品质，只有同时兼具良好的职业素养和道德品质才能肩负起建设良好社会的任务。而德育教育能够帮助学生树立正确的价值观、人生观，能够帮助学生树立自主学习的意识。结合中职学生的行为特征和心理特征，他们对于知识的学习和理解有一定的困难，这就需要班主任开展德育教育，为学生解决烦恼，帮助他们寻找适合自己的学习方法，从而提高教学水平。

一、中职班主任工作中的德育教育的重要性

（一）促进学生全面发展

在教育改革全面展开的今天，培养全面发展的技术人才是中等职业教育的目标。由于家庭环境、个性等原因，学生的思想道德发展参差不齐，导致班主任德育工作中出现各种问题。中職教师的德育工作要按照学生思想道德发展规律进行，更重要的是要尊重学生的个体发展。学生不仅要进行口头教育，还要把学生的实际行为联系起来，提供正确的分析和指导。中职教师进行德育教育，极大地促进了学生健全的人格的培养，使学生明辨是非，形成正确的价值观。学生在接受正规知识教育的同时，也要接受道德教育，以实现内涵和品行的全面发展。

（二）形成正确的价值观

在校学生的学习不仅包括课本知识的学习，而且要在平时的学习中形成正确的价值观，培养健全的人格。特别是中职学生应接受德育教育。研究数据表明，中职学生的道德问题比普通学校学生更为突出，这就要求中职班主任加强对学生的道德教育。班主任需要与学生保持密切联系，关心学生的日常生活，在学生遇到问题时及时有效地与学生沟通，从学生的角度为学生解决问题。此外，班主任还可以每周安排一次班会时间，对学生进行道德宣传。在教学过程中，班主任最好能举出案例，让学生了解情况。只有这样的德育才能取得一定的教学效果。在听的过程中，学生了解什么是对什么是错，从而形成正确的价值观，并在将来有意识地规范自己的行为。

（三）培养品德优异人才

新世纪的人才必须有更高的德行标准。德才兼备的学生是新世纪所需要的人才。中等职业学校的教育目标是为国家培养德育相结合的技术人才。在重视教材知识教学的同时，也要重视学生的道德素质教育。中职班主任加强对学生的德育教育，可以为国家培养德才兼备的技术人才，为祖国的未来发展作出贡献。班主任的德育工作应该立足于学生的兴趣，而不是枯燥的教条说教，应该结合学生的日常行为进行分析，教学生什么是对，什么是错，让学生在实践中改正。教师在日常德育教学中也应注意将学生的技术学习与教育相结合，以达到内外进步的教学效果。在新课程改革的背景下，德育已成为教学的主要任务。

二、中职班主任工作中的德育教育策略

（一）尊重学生个性化特点，组建规范的班委队伍

中职学生多数为青少年，这一年龄阶段的学生个性化差异较为明显。班主任在对学生进行管理时一定要尊重其个性化特点，从而做到“因材施教”。需要注意的是，教师在德育工作的落实中需要引导学生对自我价值的认同，让学生能够在教师的引导下进行自我评价、激励和督促，并由此激发学生自身的自觉性，在日常学习中都遵守班级秩序，服从各科教师的安排，争做一个优秀学生。

中职学生的自控能力较差，教师在对学生进行德育教育时要充分落实“学生管学生”的方法，为此，组建规范的班委队伍是十分必要的。班委的选择要十分谨慎，好的班风和学生的道德品质会受到班级整体风气的影响而发生变化，而班级风气又与班委队伍的完善性有着重要的关联性。班主任要在选拔前对学生的初中简历进行分析，并多多观察他们的日常表现，从而最终确定班委队伍的组建人选。

（二）尊重学生的个人价值，提供学生自我管理空间

任何人都希望自己的个人价值能够得到他人的肯定，若想促进班主任德育教育质量的提升就需要学生乐于主动的接受教师的引导。而学生对班主任的认同感源于对班主任的信赖，为此，班主任要尊重学生的个性化特征和个人价值，充分给予学生足够的自我管理空间，让学生感受到来自班主任的关怀与关爱，这样便会乐于接受班主任的教育与引导，从而成为一名优秀的学生。此外，班主任要适当的提供给学生自我管理的空间，积极组建一些德育教育活动，从而制定出明确的目标和班级规章制度。例如，开展一系列班级文化活动，让校内各个班级的学生进行联谊比赛、实习成果展和手抄报等活动，在多样性的平台活动中，学生的积极性调动起来便会强化自我管理意识，从而便于班主任对学生支持与指导。需要注意的是，在各类文化活动的举办中需要注重对学生的思想品德进行教育，从各类活動的主题着手进行德育教育知识的渗透，从而对学生产生潜移默化的影响。

（三）提高学生自我管理意识，强化学生自我管理积极性

在学生的管理工作中，班主任对学生进行各项要求的制定是以班主任为主发出的限制，这种管理方式让学生只能被动的接受，无法做出抗拒。长此以往，学生在班主任的硬性规定中很容易产生抵触情绪，从而不利于其德育教育质量的完善。教师需要注重学生自我管理工作模式的推进，即让学生在班级管理中的地位得到充分凸显，并由此实现学生自我管理和自我服务。而强化学生自我管理的积极性需要班主任正确的引导，让学生的主观意念发生转变，为此，教师可以在制定明确的班级管理规定以外给学生留出充足的空间和余地，让学生的个性化特长得到充分的发挥，并由此来服务于班级整体。如此一来，学生的个性化价值得到彰显的同时，更激发了学生自我管理的积极性，让学生愿意在日常管理中服务于班主任和各科教师的安排，并由此养成主动学习和尊敬教师的良好品质。

参考文献：

[1]尚明翠.中职校班主任德育工作探讨[J].考试周刊，2009（38）：12-13.

[2]张宏伟.李庆山.职业学校的班主任工作[J].中国职业技术教育，2007（2）：10-11.